【正文】 重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮??)圍繞這個不良習慣，會發(fā)生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經過如何?事情的結果怎樣?3．大膽描述和構想。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(師下小組巡視和參與)2．各小組推薦同學在全班交流所編的童話故事。)3．學生動筆將自己所說的童話故事寫下來。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。本次習作是寫童話故事，因此，激發(fā)學生想象的興趣，引導學生有不同的想象，不要人云亦云，是這次習作的關鍵，也是重點所在；三年級的學生剛學寫作，部分學生存在說的出來但寫不出來的情況，怎樣讓學生把說的故事比較具體地寫下來，是本次習作的難點?！睂懽饔辛伺d趣，才能調動起學生主觀的能動作用。本課時主要采用的教學方法如下：情景教學法。情景教學法的使用符合學生的特點。通過欣賞圖片，學生的思維開闊了，情感也調動起來了?！案腥诵恼?，莫先乎情”，適度的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，在教學中，評價的作用不可忽視。互助合作法。小組討論有利于成員之間取長補短，調動學習的主動性，提高語言表達的能力。教師應成為學生情感的激發(fā)者和響應者。因此在課堂中我創(chuàng)設情境，引導學生打開思路，放飛想象的翅膀，激活學生的表達欲望，尊重學生的獨特感受。二、教學目標：進一步弄清童話的特點，能夠以多種形式創(chuàng)編童話。使學生在創(chuàng)作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。一、激情導入，擴展思路?！栋籽┕鳌贰冻笮▲啞贰肚嗤芡踝印返冗@些童話故事伴隨著人們一代又一代的成長旅程。指幾名學生講童話，只說故事名字。]二、閱讀體驗，拓展思維。老師今天也帶來了一個關于狼和羊的童話故事，想聽嗎？大家邊聽邊想，老師是怎樣把這個故事寫具體的，好不好？同學們聽得真仔細，編寫童話故事時，要說清楚哪些內容呢？學生回答。出示要求：自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，想象一下，它們之間可能會發(fā)生一些什么事，編成一個故事。你能像老師這樣說說嗎嗎？ [引導學生從動物、物品的性格、特征等方面去練習說是什么樣的動物或物品，一方面打開了學生詞匯之門，讓學生學會運用詞語規(guī)范說話；一方面為學生創(chuàng)編具體的故事打下一個基調。小組合作創(chuàng)編。小組內說一說各自編的故事。全班交流、評價。[小組合作編故事，互相評價，其目的是為了讓盡可能地讓每個學生動口、動腦，讓學生主動地互相學習語言，培養(yǎng)合作能力。出示語段1：“怎么辦？”小羊對大灰狼說：“請你唱支山歌給我聽吧！”出示語段2：“嗯，怎么辦呢？”小羊靈機一動，裝出一副楚楚可憐的樣子，對大灰狼說：“狼伯伯，求求您，在吃掉我以前，能不能唱支山歌給我聽啊？” 比較一下兩段話有什么不同，哪段更好？為什么？教師小結：寫出了人物的語言、表情、心里活動可以使我們的作文比較具體，運用好詞佳句，可以使我們的作文更加生動。]五、板書設計：編寫童話故事時間 起因 語言 地點 經過 動作 人物 結果 表情 事件 心理活動聰明伶俐的小羊一只小羊獨自在森林里玩，玩著，玩著，小羊找不到回家的路了。小羊嚇得發(fā)抖，因為森林里許多小動物都被兇狠的大灰狼給吃掉了，小羊可不想變成大灰狼的美餐?！班?，怎么辦呢？”小羊靈機一動，裝出一副楚楚可憐的樣子，對大灰狼說：“狼伯伯，求求您，在吃掉我以前，能不能唱支山歌給我聽??？”“什么？唱歌做什么呢？”大灰狼奇怪地問?！芭?，你不會是打算邊跳舞邊逃走吧！”大灰狼懷疑地問小羊?！班牛呛冒?！” 大灰狼勉強地答應了。在森林里的獵人聽到了狼的嚎叫，馬上趕了過來。教學反思：編寫童話故事是我們中年級所接的一個生活作文課題。對于啟發(fā)談話，激情導入環(huán)節(jié)，我反復斟酌。再以談話來引發(fā)學生對童話的憧憬及喜愛的感覺，理解“童話”二字，讓學生明白什么是童話，自己似乎一下子都走進了美麗的童話中了?，F在想來，我感覺這一環(huán)節(jié)的設計是成功的。在這幾個環(huán)節(jié)中，我通過步步深入的方法，讓大家在交流中認識到童話最基本的三個特征。采用夸張的手法，想象大膽有趣。如何完成本次作文的突破點？在例文賞析時，我著重引領大家學習抓住主人公的神態(tài)、動作、語言和心理活動來刻畫人物的方法。由此明確細節(jié)描寫的表達效果是更生動形象。因此，我著重引領學生交流準備寫作的內容，同學們的交流可謂五花八門。為了讓大家能明確這一問題，我就又以《一只聰明伶俐的小羊》為例，引導大家按起因、經過、結果的順序，展開想象。分組講故事環(huán)節(jié)，我在巡視過程中發(fā)現大家的選擇是五花八門的。有的以故事情節(jié)來命名，如《鉛筆、橡皮和小刀的對話》等。而有的學生的題目不完整。好文題一半，重視起題目也是重要的環(huán)節(jié)。再是預留給學生的時間少了?？磥恚谑谡n環(huán)節(jié)設計上尚有欠缺。