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小學語文新課標學習心得體會及擴展資料-閱讀頁

2024-10-25 07:58本頁面
  

【正文】 學生年齡的特點,評價方式也要靈活多樣,促進學生發(fā)展的評價。今年,學校要求每位教師先抄一遍,一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁,但逐字逐句的抄寫,讓我更全面、深入的了解了《新課標》。一、根據(jù)各學段要求,完成教育任務。《新課標》讓我的教學目的更加明確,也給我指明了教學的重點和難點,這樣就不會無的放矢了。要從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學,積極開發(fā)課堂學習和課外學習,溝通課堂內外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎。三、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂。古人云:文如其人。在語文的教學中,就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣,沒有哪一堂課可謂堪稱完美,但每位教師追求美的腳步卻不曾停止?!靶抡n標”對于我來說已不陌生,上學期教導處組織了多次學習活動,但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),擴大知識面,課堂教學中師生互動等,培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了,我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平,提升的很慢,經(jīng)過一段的時間的觀察發(fā)現(xiàn),對于低年級而言,拼音、字詞教學是關鍵,雖然課上我都細細地去講,但是每次考試還是有很多同學寫錯,后來我經(jīng)過思索調整了教學模式,對于一些字詞訓練,訂正的時候不再是老師寫在黑板上,而是讓學生自己去查書、字典等,自己去訂正,反饋下來效果比原先好了許多。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性,使他們主動參與、全面參與、全程參與,興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展。我會根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設鮮明生動的情景,激活學生思維的興奮點,真正使本班學生動腦、動口、動手,學思結合,樂于參與。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性,一是強調發(fā)展學生的個性特長。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正樹立。在教學實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式,主要將采取了以下幾點作法以:認真學習新課標,深入領會《語文課程標準》的精神實質,切實轉變觀念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學任務的完成,全面提高學生的整體語文素養(yǎng),注重提高學生的語文實踐能力,積極倡導,促進學生主動發(fā)展的學習方法,拓寬學習和運用的領域,注重聯(lián)系生活,跨學科的學習和探究式學習,使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。在準確把握教科書編輯思想基礎上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,大力改進課堂教學,提倡啟發(fā)式、討論式教學,積極開發(fā)課堂學習和課外學習,溝通課堂內外,溝通平行學科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為,弘揚人文精神,目標的整合具體體現(xiàn)在:語文教學內容上的整體觀,要堅持知識傳授,技能訓練和智力開發(fā)的整體教育,語文教學方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓練,處理好教與學,講與練,學與用的辯證關系。另一點體會是,新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的39。我覺得把握新的課程評價標準,有一點最應值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,也就是說,我們的評價要讓社會認可,當我們的學生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,我們的評價才沒有出問題。上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情,要分清段落,歸納出段意,捕捉的中心思想,在這方面,我作了如下歸納。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。有時明明是a想法,上課時卻變成b法了。二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛。作為語文老師,要想在教學中取得事半功倍效果,創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學生,使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。三、聯(lián)系學生生活實際。在新課標的指引下,我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),要求學生擴大知識面,要求課堂教學中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學生語文綜合素質的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,確立學生在學習中的主體地位,努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。小學語文新課標學習心得體會10我反復認真地觀看吳老師的視頻,從中我受益匪淺,收獲豐厚,作為一名新教師,我加深了對新課程改革的理解與體會,進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性。學習情境,凸顯語文學習的實踐性時代要求:關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化,探索語文教與學方式的變革。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學理念、教學手段的不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。小學語文新課標學習心得體會11建始縣實驗小學 李永冬人要活到老,學到老,作為一名教師,教學理念必須與時俱進,新課標的學習和教學實施對我們每個人都是一種挑戰(zhàn),一個新的開始,因此我們每一個教師都必須要進行各種嘗試,在探索中成長。通過學習20xx年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(試用修訂版),我對語文教學有了深刻的認識。這不僅是提法上的改變,更是觀念上的改變;不僅是對口語交際內涵的理解變化,更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。學生的知識能力是在實踐中增長的,態(tài)度情感是在實踐中發(fā)展健全的。為此,我就談談在本學期開始著手對小學低段語文口語交際評價進行研究的體會??谡Z交際評價是對學生語文學習的整個評價體系(包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)中的一個環(huán)節(jié)。因此,它不僅要求聽說技巧,還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?!彼€提出中小學口語交際教學的任務是“在學生已有的聽說能力的基礎上規(guī)范口頭語言,提高口語交際的能力,包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣新課程標準中低段語文口語交際的目標:學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節(jié)。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表的意見。終結性評價是在期末集中組織、師生面對面快速進行形式單一的口語測試。測試內容帶有一定的片面性,測試結果也是偶然的。從評價時間來看,口語評價貫穿于學習的全過程;從評價內容來看,包括對學生用祖國文字進行聽、說、讀、演的技能和綜合運用語言進行交際的能力進行檢測;從評價方式來看,是由師評、生評 、家長評,自評與互評有機組合進行:從評價性質來看,包含進步測試、診斷性測試、學業(yè)成就測試等多元性質的測試;從評價的功能來看,”形成“和”改進“是口語評價的主要功能。評價既是為了對學生的學習和發(fā)展做檢測,同時教師也可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察、記錄與周期性的檢測及時了解學生的學習狀況,為反思教學和輔導學習困難學生提供第一手材料,從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為。(二)、鼓勵性、以評導學評價的`目的不是為了給學生排隊或區(qū)分好壞,而是為了增進對學生的了解,激發(fā)學生的學習興趣、動機,培養(yǎng)其良好的學習習慣。評價目標能統(tǒng)領整個教與學的過程,因此,平時可以讓學生了解要評價的內容、形式和難易程度,給他們指明學習與復習的方向。那么學生在以后的學習中就會自主、有意識地去培養(yǎng)自己拼音的拼讀能力,從而達到以評導學的效果。實踐證明,學生在學習過程中客觀存在差異。在出題時,考慮學生水平具有差異性,分層次命題,讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的題目,使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,富有趣味性,使評價也是師生樂與參與的活動。其次,要創(chuàng)設民主、輕松的測試氛圍。進行口語評價要求學生即時發(fā)揮,而且要與評價者進行面對面的接觸,給學生造成的焦慮情緒通常會比筆試的大,所以在設計和組織口語評價時,要盡可能減輕學生的心理壓力。三、低段語文口語交際評價的類型及操作方法根據(jù)評價的目的、作用及時間,可把口語評價分為形成性評價和終結性評價。平時可建立學生學習檔案記錄他們在各種類型的口語評價中的表現(xiàn)。當學生收集到10顆笑臉時和老師換一個他喜歡的小寵物,讓學生把這些寵物貼在其學習檔案中,形成一個坐標動態(tài)曲線圖(縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級,橫坐標為不同的時間段,如兩周等,詳見圖1),再結合評語的形式定期向學生本人和家長報告,向學生反饋其學習表現(xiàn),對于有進步的或優(yōu)秀的學生給予表揚和獎勵。小學語文新課標學習心得體會12通過小學語文新課程標準的學習。一是主張實現(xiàn)教學上主體性,一是強調發(fā)展學生的個性特長?,F(xiàn)將這次新課程學習總結如下:(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求:比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標。(2)通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。(3)我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流?!墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。強調在綜合性學習中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。鼓勵自主寫作、自由表達,有創(chuàng)意的表達。總之,在今后的教學工作中,我會更加努力,不斷加強修養(yǎng),提升自己的教學能力。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲,構建和楷高效的語文新課堂。一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種基礎,就是讀讀背背、說說寫寫。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。二、注重學生的閱讀背誦。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。教師純粹“為講而講”,學生純粹“為學而學”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學生學完一段時間后實質卻知之甚少,遺忘很快。有位教師在執(zhí)教一篇游記時,為了激發(fā)學生的學習興趣,教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習,然后集體交流,抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。整堂課內容充實,模式新穎,學生饒有興趣,也學了很多。三、注重學生自悟探究。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。當然,學生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領悟,必須在老師的引導、師生的討論下進行。我會有效結合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學,提高課堂教學質量。首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。教學中要強調“精講”,使學生能在課內完成大部分作業(yè)。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。我們常常見到的是,恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。培養(yǎng)學生具有日??谡Z交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性,激發(fā)學習興趣。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事學習和交流的機會,突出學生的主體地位,拓展學生自由學習、思考、體驗的時空,崇尚個性化的理解,注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。語文教材的內容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風光,自然科學常識,童話寓言故事等,不僅有生動故事的感染,范文寫作優(yōu)美語言的欣賞,而且有人文品質的熏陶。學生學習的真諦在于“自悟”。六、充分調動學生的學習主動性。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品,可能是提出一種見解,產(chǎn)生一個方案,策劃一項活動,注重在學習體驗的過程中,學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發(fā)現(xiàn)。學生的年齡、知識積累和個性特點,決定了其學習品質的差異性、因此,反映在學習結果上差異肯定是存在的,不管學生的差異有多大,只要是積極參與了學習研究的過程,都要給以肯定和鼓勵。體現(xiàn)語文教學的過程性,就要充分調動學生的學習主動性,給學生獨立思考的時間,讓學生邊讀邊思,領悟語言表達之精妙,獲得情感體驗之愉悅
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