【正文】 的學(xué)習(xí)情境。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。重視教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動物多動情況，拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。總之，整節(jié)課方老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗。1．識字教學(xué)潤物細無聲，體現(xiàn)了高效率的識字教學(xué)理念。例如：葫蘆，直接通過葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個字。而且老師還把這幾個字變成一首形象的兒歌，幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過“言”字的演變過程，讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu)，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu)，整體觀察，把握字的結(jié)構(gòu)特點。指導(dǎo)還是比較詳細的，這樣落實到學(xué)生寫，才能收到很好的效果。課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛的小葫蘆哇！有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺得會更好。像那個人喜愛葫蘆，都從哪些句子或詞語能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛的小葫蘆哇！通過這幾句來體會，其實像：那個人每天都要去看幾次這個“每”字；他盯著小葫蘆自言自語地說： “我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！這幾句話，也都能看出他對小葫蘆的喜愛。，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中?？梢园炎痔戏?，或在往旁邊動一動，讓學(xué)生能看見。一、貫穿一個“讀”字閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機引導(dǎo)學(xué)生認識了“玫瑰”兩個生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來了一個發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。這時，夏老師安排了第一個層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認識的字可以問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。這是第二個層次的讀書。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行了第四個層次讀書，即深入細讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對課文的理解和感悟。二、體現(xiàn)一個“實”字識字是低年級閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)落實識字任務(wù)。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認識的字可問故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認真聽，當好小老師，讀得正確的鼓勵鼓勵他，讀得不正確的給他指出來。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個學(xué)生都參與認讀，爾后問學(xué)生：這些生字中你們認為哪個字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達成共識后，夏老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識記了“瘸”，形旁表義的方法識記了“惋”，漢字演變的方法識記了“骨”。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。從以上五個環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識記字形上走了幾個來回，從而使識字教學(xué)既扎扎實實，又不乏靈活多樣。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時，徐老師問：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長大)“漸漸”是什么意思?你能用它說一句話嗎?此時，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時，夏老師問：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個詞讓你看出來的?(惋惜)能給它換個詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對哥哥說，你能在他說的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語就這樣在語言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。三、注重一個“情”字依據(jù)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點，語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人。比如，開課伊始，夏老師說：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來一個禮物(出示玫瑰鮮花)。學(xué)習(xí)課文前，夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：你們愿意和小鹿做朋友嗎?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第七至八自然段，當小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時，夏老師問：此時，你心里又在想些什么?(給別人帶來快樂是最大的快樂)整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實的基礎(chǔ)知識，又在情感上受到了熏陶和感染。夏老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生先說后寫。夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們在課改航程上踏痕遠航……二年級語文評課稿14中心小學(xué)的張**老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。課上，亮點紛呈：（一）先學(xué)后教，精心設(shè)計好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。（二）找準時機，及時滲透學(xué)習(xí)方法?！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負。（三）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。一、目標定位準確朱碧老師根據(jù)課文的特點和學(xué)情，把本課目標定位：“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語。、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。二、教學(xué)方法科學(xué)合理為了達成上述目標：在學(xué)習(xí)詞語時，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會了新詞。為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調(diào)換位置，讓學(xué)生體會到了科普作品中用詞的準確性。我相信，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內(nèi)容，幫助了學(xué)生對于課文內(nèi)容的把握。對于本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：，可以問問學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著學(xué)生讀讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。、雹子、雪的時候，學(xué)生在說還想知道雪的時候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。，自己一定要寫好。第三篇：二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿聽了施**老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談?wù)剬μ嵘龑W(xué)力的看法。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動板塊：學(xué)習(xí)活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事學(xué)習(xí)活動二：學(xué)習(xí)找近義詞學(xué)習(xí)活動三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意學(xué)習(xí)活動四：寫字教學(xué)這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識為主的教學(xué)理念，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時間，有有利于學(xué)力的成長。優(yōu)點：有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力提升學(xué)生對課堂的積極參與感不斷獲得探究與回答問題的成就感這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學(xué)習(xí)目標：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；知道巴望、焦急、白費的近義詞；明白故事包含的道理；會寫“焦、望、費、算”。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學(xué)習(xí)目標分板塊進行教學(xué)，完成任務(wù)。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點是初步學(xué)會在語境中辨析近義詞的方法。施老師會把學(xué)會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。三、問題提煉，加速學(xué)力提升什么問題適合學(xué)生獨立解決？教師要把這類問題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。什么樣的問題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。本課（教案上）提了14個問題。展示階段，不能照抄文本的語言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動，應(yīng)該有所提煉。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）第四篇：二年級語文《葡萄溝》評課稿二年級語文《葡萄溝》評課稿二年級語文《葡萄溝》評課稿《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。根據(jù)新的教學(xué)理念找準了教學(xué)目標，把教學(xué)目標貫穿課堂課的始終，環(huán)繞教學(xué)目標復(fù)習(xí)、解說、練習(xí)，教學(xué)目標完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、解說穿插說話練習(xí)、寫字指點四大部分的設(shè)計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認識事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個內(nèi)容體會葡萄溝的好。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、小我私家讀，有齊讀、帶讀等形式。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的視察、思維能力得到了培養(yǎng)。朗讀時注重的方法的指點，學(xué)生讀得抑揚抑揚，很到位。吳教員的教學(xué)很好地把握了這點。緊扣教學(xué)目標，把握了新舊知識的銜接點。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和主動性，啟示引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊舉動順利地開展。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。難度上有些難。第五篇：二年級評課稿二年級《我選我》評課稿該老師執(zhí)教的《我選我》這堂課主要體現(xiàn)了以下幾個特點。生活是口語表達的動力，是口語表達的源泉。當口語表達成為學(xué)生的一種需要時，我們的教學(xué)目標也就達到了。首先，課前學(xué)生看口型說詞語，并在文中標示出來。課尾，讓學(xué)生觀察圖及教師的板書來復(fù)述課文。三、角色的轉(zhuǎn)換，視覺口語表達的空間 口語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實際活動中學(xué)會表達，學(xué)會應(yīng)對和交流，進行人際溝通和交往。石莊鄉(xiāng)石莊小學(xué) 黃俊