20xx教師個人師德師風心得體會-閱讀頁
2024-10-25 04:15本頁面
【正文】 師德柔性引導機制也是教師作為社會人的需要。基于社會交換理論，教師作為社會的個體，其行為顯然存在于“成功”“刺激”“價值”等六個社會交換命題系統中。就社會群體理論而言，社會群體在行為過程中會形成群體規(guī)范，群體規(guī)范會使群體成員內化成群體壓力，擔心群體的負向道德評價和懲罰，使得其不得不順從群體行動。二、教師師德柔性引導機制的實踐路徑重記錄反饋、輕量化考核的激勵機制。以絕對的量化標準組織師德考核，不利于教師師德的提升。而且對師德的絕對量化涉及教師的道德尊嚴，排名靠后者會讓人誤會其日常德行，這顯然會極大傷害教師的自尊心，反而不利于師德建設。在此過程中，往往會出現教師之間因彼此育人活動的信息不對稱而產生的矛盾與誤解，以及因此而產生的如何提高教師育人活動積極性的困境。這種動態(tài)的記錄與管理，雖然沒有對教師的言行進行評價考核，但恰恰是對其言行的公開，是一種有效的“柔性引導”。喜聞樂見、贊賞包容的評價選優(yōu)機制。以喜聞樂見、贊賞包容作為教師評價選優(yōu)的原則，建立多種類型的教師師德評價選優(yōu)機制，能夠讓各種類型的教師，只要在某一方面突出都能評上優(yōu)秀。指導班級工作“優(yōu)秀班主任”評選制度。在科研中遵守學術道德的“學術道德之星”評選活動。還有綜合評價的“十佳教師”評選活動等。貼近師生、潤物無聲的宣傳推廣機制。在對師德柔性引導和激勵過程中，可通過深入挖掘教師群體的先進典型，將典型材料以短信、網絡、海報等形式傳播給全校教師，凝聚形成浸潤心靈、觸擊心弦、激蕩靈魂的師德力量，用一個個有血有肉的典型事跡引領廣大教師自我提高，形成一種基于柔性引導原則的師德激勵模式。通過以短信的方式發(fā)送真實感人的教師人物事跡，可以引起他們的共鳴并增強責
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