【正文】 苦學(xué)是一種不可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。我個人認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極主動地參與整個學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)不同題材的課文，不同的課堂類型，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，努力使每一個學(xué)生在課堂上都有一定的收獲。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會。努力做到：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。”在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。發(fā)明是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣。創(chuàng)設(shè)問題的情境，形成懸念，可使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，及時(shí)打開學(xué)生思維的閘門，讓他們邊讀邊想在積極的思維和活動中加深對課文的領(lǐng)悟，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了與他人的交流與合作。（二）創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。（三）創(chuàng)設(shè)成功情境，激勵學(xué)生積極進(jìn)取。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)活動中。觀念的不同，所形成的評價(jià)當(dāng)然也有很大的差異。在與學(xué)生的交往中，要多表揚(yáng)、多鼓勵，少批評，不指責(zé)。例如，在課堂教學(xué)中，要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)和肯定要有針對性。批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學(xué)生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達(dá)到兩個目的：一是了解到每個學(xué)生的知識缺陷，另一目的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹立自信心，不斷努力進(jìn)取。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，不要用統(tǒng)一的、所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案去要求學(xué)生，要體現(xiàn)審美價(jià)值的個性化、多元化。緊緊圍繞語文教學(xué)任務(wù)，充分開發(fā)利用語文資源，促進(jìn)學(xué)科間融合，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學(xué)習(xí)母語，是語文課改的一個重要趨勢。識字教學(xué)是小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對教材識字量大這一特點(diǎn)，我們堅(jiān)持“上不封頂，下要保底”的原則，充分利用多種方式識字：利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，如認(rèn)校牌、班牌、黑板報(bào)、墻報(bào)等。借助生活環(huán)境中的實(shí)物、圖片、電視媒體等識字。利用廣告牌、宣傳畫、商標(biāo)等識字。只有將課本知識與學(xué)生在課外通過多種渠道獲得的知識有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到拓寬知識、發(fā)展思維的目的。第五篇：小學(xué)語文課改的幾點(diǎn)體會小學(xué)語文課改的幾點(diǎn)體會上饒縣興園學(xué)校王秀紅新課改實(shí)施以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個新臺階，我校通過孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓(xùn)，讓我們進(jìn)一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。自參加了孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培訓(xùn)后，我積極行動，大膽實(shí)踐，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，現(xiàn)將在課堂實(shí)踐中得到的體會總結(jié)出來，與大家共勉。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣?！癊EPO”課型方式如旱地里的急時(shí)雨，使舉步艱難的課程改革充滿了生機(jī)。雖然自己平時(shí)也在嘗試著改變自己的教學(xué)行動策略，但理論和實(shí)際難以結(jié)合，操作起來顧此失彼。學(xué)生能主動收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。（3）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。我采用“EEPO”課型方式上課后深有感觸，昔日“聽話”的課堂變成了“對話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。二．小組合作學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)中的約定、角色分工、匯報(bào)成果等不可能一開始就能做好，需要一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練。其中小組合作又需要學(xué)生學(xué)會互相關(guān)注，互相關(guān)照，學(xué)會傾聽，控制討論的音量，了解各個角色的任務(wù)等等。教師在訓(xùn)練時(shí)，首先要確定一個學(xué)生比較感興趣的活動主題，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。比如“制作愛心卡”、“說說我的成長故事”、“介紹一本好書”、“制作一個讀書卡”、“制定課外活動計(jì)劃”等內(nèi)容。待學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成以后，課堂的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)的平臺，是促使學(xué)生資源得到充分利用的最直接、最有效的方法。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生初步具備了較好的合作精神和習(xí)慣，在課堂合作學(xué)習(xí)的平臺中實(shí)現(xiàn)：①伙伴學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有效地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更嚴(yán)格要求自己，更認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。②合作學(xué)習(xí)。積極的群體壓力，促使那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心較弱的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練后，給學(xué)生一個交流的平臺，把學(xué)生“放開”，之后又能很快地把學(xué)生“收回”。學(xué)生在一個相對開放的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與面大大提高，保證教師取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的學(xué)生，對自己在大組或小組學(xué)習(xí)中的擔(dān)任的角色和任務(wù)明確了，不會因?yàn)椤安粫⑴c”、“不會學(xué)”而“學(xué)不到”。四、高度重視課程資源的開發(fā)和利用。課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。它在課堂教學(xué)活動中扮演著重要的角色，是課堂教學(xué)開展的基本條件和主要支持因素。如果課堂教學(xué)資源貧乏，那么教學(xué)活動在一定程度上就失去了憑借和依托，有效的課堂教學(xué)也將無從談起。五、要在課堂中靈活運(yùn)用EEPO方式，適時(shí)評價(jià)。比如組織小組學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)，既要考慮合作學(xué)習(xí)的目的，又要考慮操作的細(xì)節(jié)，還要注意適時(shí)評價(jià)，保證調(diào)控自如。如：每節(jié)課一般安排3——5次“小動”，1——2次“大動”，這只是一個參考的數(shù)字，教師是絕不可以生搬硬套的，要根據(jù)自己的課考慮清楚；又如：要考慮調(diào)節(jié)學(xué)生進(jìn)行多向合作，合理、靈活地安排和調(diào)控好學(xué)生進(jìn)行同桌交流、前后桌交流、左右的交流、小組的交流、大組交流等等；再如：在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)小組學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)評價(jià)，促使合作學(xué)習(xí)的水平向更高的層次發(fā)展，才能保證學(xué)生資源的有效利用。作為一名年輕教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之