【正文】 此，學(xué)生的一般解題能力和基本解題策略應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)解 決問題教學(xué)的最基本任務(wù)之一。二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)通過課題研究，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不 斷改善，引導(dǎo)學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)建模思想。通過課題研究，增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教 學(xué)向更深層次發(fā)展。幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型。探索學(xué)生解決問題能力的評價(jià)方法。實(shí)踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高學(xué)生的 思維能力。動(dòng)態(tài)生成原則：教學(xué)過程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影 響和參與教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過程的發(fā)展就潛藏著多種可能 性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動(dòng)態(tài)性。開放性原則：教學(xué)過程是一個(gè)放的過程。四、課題研究的具體實(shí)施過程探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。認(rèn)真做好收集工作，收集學(xué)生的反饋，并對數(shù)據(jù)和意見進(jìn)行細(xì)致分析，認(rèn)真總結(jié)。在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想及方法，采取形象的方法幫助學(xué)生理解這一比較抽象的概念。通過在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)形成自己的一套教學(xué)思路及方法，與同專業(yè)教師探討商榷師探討商榷，總結(jié)出針對三年級解決問題的教學(xué)策略。通過自己對應(yīng)用題教學(xué)的研究，用不同的方式方法去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以幫助自己對本課題分析的全面性。在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座；將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合學(xué)生實(shí)際的能力培養(yǎng)策略；（二）課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式研究的階段步驟及階段任務(wù)①第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2011年11月～2011年12月）。形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申報(bào)，做好課題開題論證工作。實(shí)施課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如此反復(fù)。④第四階段：研究的總結(jié)階段（2013年3月）。成果形式理論成果： 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。（2）學(xué)生參加各類調(diào)研測試所取得的成績?；窘Y(jié)構(gòu)第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告在實(shí)踐活動(dòng)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力簡介一、標(biāo)題在實(shí)踐活動(dòng)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力二、序言數(shù)與計(jì)算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤其重要。新課改以來，在計(jì)算教學(xué)中一些教師過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，老師仍然不喜歡上計(jì)算教學(xué)，在公開課的教學(xué)中，很少看見計(jì)算教學(xué)的身影；學(xué)生也不喜歡上有關(guān)計(jì)算教學(xué)的課，對他們來說，計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題，以至于到最后，計(jì)算教學(xué)就淪為“題海戰(zhàn)術(shù)”。從小學(xué)階段各年級考試試卷來看，有關(guān)計(jì)算的內(nèi)容所占的比例很大（約80%），而學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤率卻非常高，約占分值的10%至15%之間。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤原因究竟是什么？其中的原因我想應(yīng)是多方面的，錯(cuò)綜復(fù)雜的。計(jì)算是人們在日常生活中應(yīng)用的最多的數(shù)學(xué)技能，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內(nèi)容。三、摘要《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，以及必要的運(yùn)算技能。一方面從小學(xué)教學(xué)教材編排來看，與計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容占有很大的比重，例如解決實(shí)際問題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過計(jì)算去落實(shí)；幾何知識(shí)的教學(xué)要設(shè)計(jì)周長、面積、體積的求法，這些公式的運(yùn)用同樣離不開計(jì)算；至于簡易方程、比例和統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)也無不與計(jì)算密切相關(guān)…另一方面從我校的實(shí)際出發(fā)：我校地處農(nóng)村，客觀反思我校的數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是計(jì)算法則混淆不清、計(jì)算能力參差不齊。有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了不利因素。四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖： 研究主體一、研究問題研究目的從理性的角度分析，計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成的基本技能，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，所以計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過計(jì)算教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生在理解四則運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上，掌握四則計(jì)算的法則和方法，了解四則計(jì)算的定律、性質(zhì)，學(xué)會(huì)簡便計(jì)算；同時(shí)，也可以通過計(jì)算教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力、訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；此外，通過計(jì)算教學(xué)還可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、一絲不茍的作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、克服困難的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。研究意義《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要比單純追求計(jì)算技巧和計(jì)算速度更有價(jià)值。教師要立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計(jì)算題滲透到學(xué)生的生活實(shí)際中，生動(dòng)地揭示出相應(yīng)的計(jì)算問題，并對計(jì)算的事實(shí)采取多元的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生產(chǎn)生計(jì)算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識(shí)。通過這段話，我們可以看出計(jì)算教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著數(shù)學(xué)課程所承擔(dān)的其他任務(wù)。研究假設(shè)教師以教材為依托，通過有效地運(yùn)用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導(dǎo)建構(gòu)算法，提高計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，最終形成自我的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力的活動(dòng)和過程。（2）、激發(fā)學(xué)生在計(jì)算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。二、研究背景和文獻(xiàn)綜述理論基礎(chǔ)教育心理學(xué)認(rèn)為，計(jì)算是一種智力操作技能，而知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計(jì)算技能的形成具有自身獨(dú)特的規(guī)律。認(rèn)知階段主要讓學(xué)生理解算理、明確方法，也常常是我們課堂上的“重頭戲”，也是比較容易做到的。一般來說，復(fù)雜的計(jì)算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進(jìn)行訓(xùn)練并逐漸組合，才能形成復(fù)合性技能，再通過綜合訓(xùn)練就可以達(dá)到自動(dòng)化階段。教師要針對重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中深化對算理的理解，在練習(xí)中逐步獲得簡捷的算法。”這已是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生活氣息。當(dāng)運(yùn)算意義以生活場景為背景時(shí)，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動(dòng)地去理解和建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去以解決身邊的數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生計(jì)算能力。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。再次，在計(jì)算教學(xué)策略的研究中，使大家對一些數(shù)學(xué)知識(shí)的作用、原理理解得更加深刻。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。（2）、圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文。（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。學(xué)生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。又如對情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。這其實(shí)就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高漲，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率高。（6）、2014年4月我選擇實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試，進(jìn)行分析。擬訂個(gè)人研究計(jì)劃。（8）、2014年6月20日上了節(jié)研究課：《衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間》。（9）、9月16日關(guān)山主講《減法的簡便計(jì)算》。（11）、2015年4月10日課題匯報(bào)課，關(guān)山執(zhí)教《平面圖形的周長和面積》，課后由白慶華結(jié)合課題研究對兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評，三、四、五年級數(shù)學(xué)教師參與了這次活動(dòng)，對這節(jié)課給與高度評價(jià)。我們將研究如何在課堂教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、學(xué)?；顒?dòng)中促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。我們將研究在計(jì)算教學(xué)的課堂中展開，運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略與方法讓學(xué)生真正喜愛計(jì)算、理解計(jì)算。我們將研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。我們將進(jìn)行研究計(jì)算前估算和計(jì)算后估算誰更有價(jià)值研究對象：在校的小學(xué)生。（2）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師要不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試，探究計(jì)算課教學(xué)方法。（4）、個(gè)案分析、對比法。在教學(xué)科研的過程中，8結(jié)合學(xué)生和本地實(shí)際，對新老教材中的計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。（2）、積極開展提高小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算能力教學(xué)策略研究的教學(xué)的設(shè)計(jì)，形成了系列的教師特色教案，教師教學(xué)反思，數(shù)學(xué)拓展練習(xí)設(shè)計(jì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)（3）、課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了教師的教育科研能力四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論我校的大多小學(xué)生進(jìn)入三年級階段后，計(jì)算的正確率大大下降，計(jì)算的速度也很慢。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯(cuò)例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。學(xué)生缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的內(nèi)控心理素質(zhì)。（2）而有一些學(xué)生只想作業(yè)盡快完成，9根本就不想檢驗(yàn)。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。涉及計(jì)算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個(gè)意義上說，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高計(jì)算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要方面。五、分析和討論挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活教育資源，開發(fā)教學(xué)資源，形成了如何提高小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算能力教學(xué)策略。貼近生活實(shí)際，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。課題研究改變了教師的教學(xué)理念，促成了教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了教師的教育科研能力。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。再次，在計(jì)算教學(xué)策略的研究中，使大家對一些數(shù)學(xué)知識(shí)的作用、原理理解得更加深刻。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的論文。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。學(xué)生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學(xué)技巧。又如對情境圖中數(shù)學(xué)信息的篩選，很多學(xué)生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。這其實(shí)就是數(shù)學(xué)方法中的歸納法與演繹法的雛形了。(2)多數(shù)學(xué)生對參加“計(jì)算教學(xué)策略”課題研究有著較為濃厚的興趣。(4)大部分學(xué)生不僅對參加“計(jì)算教學(xué)策略”課題研究很有興趣，而且通過研究使學(xué)生的計(jì)算能力有很大提高。課題研究的進(jìn)一步展望口算方法的指導(dǎo)、口算能力的培養(yǎng)、口算習(xí)慣的養(yǎng)成等，這些無一不是教師在刻意地教，教的痕跡十分明顯，而學(xué)生的主動(dòng)性不是很強(qiáng)。三、參考文獻(xiàn)：1..《新課程教學(xué)九辯》，首都師范大學(xué)出版社，2006年。3.《數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代發(fā)展》江蘇教育出版社，2003年。5.《走進(jìn)新課程》，廣東教育出版社，2002年。現(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報(bào)如下：一、課題的提出著名特級教師錢夢龍也提出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，即確認(rèn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中的作用，只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在教學(xué)工作中，經(jīng)常有學(xué)生問我們，為什么我很用功，但知識(shí)掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是學(xué)生平時(shí)太不注重學(xué)習(xí)方法的探索，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，一旦學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法方面用點(diǎn)心，就能有所收獲。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式，力求掌握符合此種學(xué)習(xí)方式的一般操作模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。（二）課題研究的意義:新課標(biāo)指出：教師應(yīng)能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，對學(xué)習(xí)方法的研究和對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的不同興趣、愛好和創(chuàng)造才能，進(jìn)行因勢利導(dǎo)，充分發(fā)展他們的智力；同時(shí)對影響學(xué)生的非智力因素，善于引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)明辨是非的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力引導(dǎo)到正確的軌道上。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，是人類在漫長的生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐的過程中，逐步積累的關(guān)于自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的規(guī)律的科學(xué)總結(jié)。是培養(yǎng)新世紀(jì)開拓性、創(chuàng)造性人才的需要。因此，為培養(yǎng)開拓型、1創(chuàng)造型的新世紀(jì)人才，就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)方法作為他們知識(shí)體系的重要組成部分。文獻(xiàn)研究法：實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據(jù)的研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。個(gè)案研究法：實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生個(gè)體的成長和發(fā)展。在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座；將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實(shí)踐中，找到符合學(xué)生實(shí)際的能力培養(yǎng)策略；這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我們將采取行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的某些突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的、行之有效的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。本課題研究的自主合作探究模式?jīng)]有什么必須嚴(yán)格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。立足于應(yīng)用研究，最后形成總模式。關(guān)于內(nèi)容：①小學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；②自主合作探究教學(xué)模式的理念、策略、流程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)研究；③同一學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；關(guān)于途徑: 通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、活動(dòng)觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。教師每時(shí)每刻面對的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向己知的過程，即探究的過程。師生走進(jìn)課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應(yīng)是師生精神成長的