魯教版九上西門豹治鄴word教案-閱讀頁
2024-12-25 06:00本頁面
【正文】 ？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。 生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。 生：我是抓 住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。 評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。 師 ：老師發(fā)現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。 （學生挑選句子，反復地練習朗讀） 師：你們想先讀哪一句？ 生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。” 師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？ 生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。 師：老師覺得你體會得非常好。 （繼續(xù)交流） 生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。” 師：同學們有沒有發(fā)現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？ 生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決?！? 師：同學們覺得他讀得怎么樣？ 生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀．讀出感覺來，讀出味道來。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句） （生選擇對象寫） （師有選擇地請學生匯報） 生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃 了?！? 生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！” 生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！” 師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。 師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然 段。 師：課文學完了，你還有什么問題？ 評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。 評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。一個教學班， 50 多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪?？上Ш竺鎸W生提到所有問題，王老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結為下節(jié)課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習 ，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。研究性學習就把這種“發(fā)現和重組”的過程當做追求的重要目標 —— 激活學生潛在的創(chuàng)新意識。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現和創(chuàng)造。這種研究性學習注意創(chuàng)設一種需要研究的問題情境， 讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學，為 學生構筑了比較理想的思維框架。研究性學習對啟發(fā)學生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，發(fā)展學生的綜合智能也很有幫助。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養(yǎng)學生語感、加強語言積累的好辦法。
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