【正文】 滿了蔞蒿和蘆芽，這也是河豚逆江而上產(chǎn)卵的時(shí)候。江上春水蕩漾，一群鴨子在歡快地嬉戲，它們最先感知到春天江水已經(jīng)變暖。（5）有感情地朗讀全詩。學(xué)生自由朗讀，老師指導(dǎo)。第二句“春江水暖”可以舒緩?fù)祥L一點(diǎn)。預(yù)設(shè)：讀第三句時(shí)語速可以加快。朗讀第四句時(shí)可以語調(diào)上揚(yáng)、節(jié)奏放慢，突出“河豚”“欲上”，給人想象的空間。我們?cè)倜烂赖淖x一讀吧。背誦指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從畫面的布局：江岸、江面、水邊、水中，有序地在頭腦中形成畫面背誦。教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機(jī)板書：（對(duì)春天的喜愛和贊美）出示課件37：四、讀古詩，尋找“三衢”美景教師過渡：剛剛我們領(lǐng)略了美麗的春景，現(xiàn)在我們跟隨曾幾的腳步到三衢山中去看一看。：，小試牛刀。)（2）老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。（3）齊讀。)出示課件40：出示課件41：（設(shè)計(jì)意圖：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀活動(dòng)中獲得積極的、個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。），老師點(diǎn)撥（1）出游的季節(jié)和天氣。日日就是天天，因此詩人的心情也為之一爽，詩人要出門游玩了。①誰能說一說詩人的行程路線？結(jié)合圖片和注釋預(yù)設(shè)：我從“小溪泛盡卻山行”這句詩我們可以得知詩人游玩的路線是乘小船到小溪的盡頭，再走山間小路。）五、品詩句，尋找“三衢”之情。詩中哪個(gè)詞最能代表此時(shí)的心情？預(yù)設(shè)： “睛” 心情是高興的。學(xué)生說一說對(duì)這兩句詩的理解感受。教師點(diǎn)撥：出示課件45：（3）那我們?cè)趺醋x這首詩的這兩句，來感受詩人愉快的心情呢？預(yù)設(shè)：重點(diǎn)讀好“日日晴”，用上揚(yáng)的語調(diào)讀出“晴”字中表達(dá)的出游的高興。預(yù)設(shè)：①看到了濃郁的綠蔭，聽到了幾聲黃鸝的鳴叫。教師點(diǎn)撥：詩的后兩句寫游玩歸途中的所見所聞。相機(jī)板書：（綠陰 黃鸝 四五聲）（3）黃鶯清脆的叫聲給山林增添了生機(jī)，綠陰、黃鶯使詩人出游的興致更濃。師指導(dǎo)：三四句可以語速稍快一點(diǎn)，讀出靜中有動(dòng)的韻味。（1）小組交流，指名回答。教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）全詩有聲有色，以動(dòng)襯靜。我們?cè)倜烂赖淖x一讀吧。背誦指導(dǎo)：抓住“梅子”“小溪”“綠陰”“黃鸝”關(guān)鍵景物展開背誦。），體會(huì)情感。教師總結(jié)：（內(nèi)容見課件）相機(jī)板書：（初夏寧靜的景色）出示課件49：六、拓展延伸人生自有詩意在，春城無處不飛花。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。出示課件50：七、課后作業(yè)《惠崇春江晚景》和《三衢道中》。一句一景，近景、遠(yuǎn)景交相輝映，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)成一幅絢麗多彩的畫卷，表達(dá)了詩人對(duì)春天的喜愛之情。詩中既依托畫面所描繪，又融入作者的想象，與原畫相得益彰，刻畫了一派江南初春的景象。描寫了作者游三衢山的見聞感受，展現(xiàn)了浙西山區(qū)明媚清麗的風(fēng)光。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，充分利用多媒體，借助視頻、背景資料等創(chuàng)設(shè)情境。每張幻燈片始終以明麗的色彩為背景，讓學(xué)生投入春的懷抱，感受春天的美好。《三衢道中》以“三衢尋美之旅”為主線，把學(xué)生帶入清新明麗的詩境中。第二步：理解詩句，想象畫面。本節(jié)課緊緊圍繞語文要素的內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受詩的意境。培養(yǎng)學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)表達(dá)，在想象中感知語言的韻味，為表達(dá)運(yùn)用打下基礎(chǔ)?！罢呛与嘤蠒r(shí)”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充課外資料幫助理解。這種方法切實(shí)有效，不僅減緩了知識(shí)的難度，也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能有感情地朗讀古詩，讀出詩的節(jié)奏和變化也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中對(duì)節(jié)奏快慢的把握，對(duì)語調(diào)的上揚(yáng)延長的處理技巧，對(duì)重音輕音的變化都作了具體的講解。并在課堂中達(dá)到熟讀成誦的效果?！敖柚⑨尯筒鍒D了解詩句的意思，想象畫面，描述詩中描繪的景象”是本課的難點(diǎn)。今后的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合生活體驗(yàn)，借助朗讀，將頭腦中的畫面轉(zhuǎn)化為具體的圖象，合理組織語言進(jìn)行具體生動(dòng)的描述。變法對(duì)富國強(qiáng)兵起到了積極的作用，但是守舊派反對(duì)改革，制造謠言誣蔑他，設(shè)計(jì)陷害他，王安石被逼辭去宰相之職。1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強(qiáng)上任?！恫创现蕖肥且皇椎湫偷泥l(xiāng)愁詩。此次再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因而他的赴任是勉強(qiáng)的、違心的。所以，作者在這種際遇心境下寫作《泊船瓜洲》，難免將憂郁、傷感、消沉之情融入字里行間，我們也更能理解作者對(duì)即將遠(yuǎn)離的家鄉(xiāng)懷有的深深眷戀之意了。詩以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明詩人的立足點(diǎn)。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山，并不遙遠(yuǎn)了。第三句又寫景，點(diǎn)出時(shí)令已是春天，描繪了長江南岸的景色。本詩流露著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家與親人團(tuán)聚的愿望。作客他鄉(xiāng)，見秋風(fēng)而思故里，托人捎信。第一句說客居洛陽，又見秋風(fēng)。羈留異鄉(xiāng)的游子，見到這一派凄涼搖落之景，不可避免地要勾起羈泊異鄉(xiāng)的孤孑凄寂情懷，引起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長思念。這“欲”字頗可玩味。三、四兩句，撇開寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只取家書即將發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。這臨發(fā)又開封的細(xì)節(jié)，與其說是為了添寫幾句匆匆未說盡的內(nèi)容，不如說是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心?！堕L相思》賞析：山一程，水一程描寫的是一路上的風(fēng)景，也有了峰回路轉(zhuǎn)的意思。如果說山一程，水一程寫的是身后走過的路，那么身向榆關(guān)寫的是作者往前瞻望的目的地。這一句，表明了作者的心情是頗有些激動(dòng)，甚至有些豪邁的。想象一下那個(gè)場(chǎng)景吧，風(fēng)雪中，藍(lán)得發(fā)黑的夜空下，一個(gè)個(gè)帳篷里透出暖色調(diào)的黃色油燈，在群山里，一路綿延過去，是多么壯觀的景象！風(fēng)一更，雪一更。風(fēng)雪夜，作者失眠了，于是數(shù)著更數(shù)，感慨萬千，又開始思鄉(xiāng)了。而此時(shí)此地，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，才分外地感覺到風(fēng)雪異鄉(xiāng)的羈旅情懷。張籍，唐代詩人。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。齊讀課題。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。二、激趣導(dǎo)入，讀寫詞句，感知秋思。我們?cè)谶^去的學(xué)習(xí)中，在課外閱讀中肯定積累了不少關(guān)于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思的詩歌，請(qǐng)同學(xué)來展示一下，大家共同分享。今天，我們學(xué)習(xí)唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡(jiǎn)單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。解題，感知秋思?！八肌弊?，“心”上一個(gè)“田”，作者的“心田”里是怎樣思念家鄉(xiāng)、思念親人的呢？是什么引起了張籍的鄉(xiāng)愁？（秋風(fēng)）秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”呢？把以“秋”開頭的兩個(gè)字的詞語在積累練習(xí)本上寫下來，寫成一行，讀一遍。離家在外的人，此時(shí)此刻，肯定更思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。（游子、客居他鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)、宦游四海、僑居異國……）朗讀指導(dǎo)。時(shí)光荏苒，歲月滄桑，時(shí)間在變，人事在變，這份鄉(xiāng)情卻一直深深埋在心底，讓人夢(mèng)繞魂?duì)?。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風(fēng)，都勾起游子的鄉(xiāng)愁。我們把自己當(dāng)作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。結(jié)合注釋揣摩詩句的意思。Δ見：古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說，這真是（出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀）Δ恐：書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。Δ“又開封”從“又”字中你體會(huì)到了什么？（生回答）詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思？（“復(fù)”在這里是“又”的意思？）同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。情難理，又開封。師指導(dǎo)。四、品讀詩句，把握特點(diǎn)，感悟詩情。秋風(fēng)怎樣被作者感受到的？張籍在（街上、院子里、大樹下）看到_____聽到_____感到_____（課件）（體會(huì)作者因秋風(fēng)而敏感地產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情）板書“見秋風(fēng)”張籍“見”到秋風(fēng)，引起了那些“秋思”？ 張籍見到秋風(fēng)，（立刻、馬上）想到了______想到了______想到了_______（課件）（體會(huì)作者因思鄉(xiāng)而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的“意萬重”）于是，張籍就鋪紙執(zhí)筆寫家信。說一說：張籍想給妻子寫信，告訴她 _____張籍想給父母 寫信，告訴他們_____ 張籍想給親人們寫信，告訴他們_____這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。作者怎樣寫好家信的？見到秋風(fēng)，張籍佇立秋風(fēng)之中，提筆寫到____夜深了，張籍徘徊反側(cè)，在燈下寫到____張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到____品味 “復(fù)恐”、“又開封”?，F(xiàn)在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個(gè)字顯得特別好，可是，我們?cè)诓恢挥X中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩 “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。秋風(fēng)拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動(dòng)了我們每一位讀者。不管我們?cè)谀睦铮H人總在心里，家總在心里，故鄉(xiāng)總在心里，如果在異國他鄉(xiāng)，祖國總在心里。等同學(xué)們長大了，就會(huì)有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣復(fù)雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。（課件）五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。（課件）①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個(gè)特別的題目，寫清楚作者的心理活動(dòng)和“行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，注意多用形容詞。③替張籍的家人寫一封回信。⑤作為一名現(xiàn)代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉(xiāng)思的體會(huì)。在兩周內(nèi)積累5首表達(dá)鄉(xiāng)情的詩歌和歌曲，在學(xué)習(xí)回顧與拓展（二）時(shí)交流展示。那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詞，納蘭性德的《長相思》?！堕L相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。今天，就讓我們走近納蘭性德，走進(jìn)《長相思》。前兩遍注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它念得字正腔圓；后兩遍爭(zhēng)取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓。（從中提出多音字“更”，并解釋其意思）你講到了納蘭性德遠(yuǎn)在門外，為什么他會(huì)在出遠(yuǎn)門呢？看了他的生平簡(jiǎn)介，你應(yīng)該有所明白。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身 經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方。（板書：身在征途）“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？（三）同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。我們可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。四、展開想象，讀出詞情（一）看來同學(xué)們也初識(shí)那愁滋味了。師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家?！沁€可能是……（三）對(duì)比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀全詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）師：是啊，讓我們帶著這份孤獨(dú)、傷感，想象與作者一同身在征途，告別了家園的美好，告別了父母親朋，帶著這一份濃到化不開的鄉(xiāng)愁，讀——（全班學(xué)生齊讀《長相思》）五、拓展延伸，讀透詞心（一）質(zhì)疑問難 師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（二）拓展延伸師：你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”（多媒體展示課件）師：你覺得誰會(huì)這樣問詩人？（妻子、孩子、兄長……）穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（女生齊讀詞句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（男生齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（第一、二小組齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（三、四小組齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己──（全班齊讀此句）（三）回歸課文 師：輕離別，你們居然說我輕離別？我是真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會(huì)。師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：