【正文】 。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內(nèi)容，并能用板塊構造學說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。第四篇：海陸變遷教學反思教學反思針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的需求、最大程度上獲得最好的教學效果。本節(jié)課的教學我就遇到了這樣的問題。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。對于預備年級的學生，我在這節(jié)課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。經(jīng)常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更佳的教學效果。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。三、根據(jù)學生的年齡特點，設計教學細節(jié)作為預備年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。本節(jié)課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的落差。在目前“細節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說“細節(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。第五篇：海陸的變遷教學反思海陸的變遷教學反思海陸的變遷教學反思1這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。在教學中我盡量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設計，使學生充分體會到了學習的樂趣。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現(xiàn)象，達到活學活用的目的。尤其是學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。以對知識的理解為基礎，通過師徒式的問題引導而進行，形成相互聯(lián)系的知識。這節(jié)課的關鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決世界生活中的問題的目的?！白屑氉x圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深入，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的`名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結果呢？”；在落實板塊構造學說基礎知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關，為什么？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。學生被我設計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。海陸的變遷教學反思3“滄海桑田”教學過程?！皬氖澜绲貓D上得到的啟示”教學過程。的興趣。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發(fā)學生突破讀圖的要點板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運動的演示實驗，調(diào)動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實生活中的地理問題。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。學生被我設計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。從想方設法創(chuàng)設情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設計，都飽含了教師對學生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學論證的方法。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學生活潑好動、好奇心強的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設計成“地質(zhì)學家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉(zhuǎn)變，對學生來說，卻是最好的禮物?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容?？v觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。海陸的變遷教學反思6一、本課的成功之處：本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：善于創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的探究興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設了教學情景。這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。教學設計側(cè)重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養(yǎng)，具有較強的探究性。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應采取的措施”等拓展性知識的學習，培養(yǎng)了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。在整個過程中，以培養(yǎng)學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng)設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。海陸的變遷教學反思7一、反思本堂課的教學理念改變地理學習方式，是地理課程改革的一個基本理念。“教無定法”，我們要用多樣化的教學方式方法如實驗探究、角色扮演、小組活動、讀書指導、社會調(diào)查等，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，積極主動地學習。探究式學習方式，即學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。探究式學習方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，更應該提倡這種教學方式方法。設疑激趣七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過去的陸地和海洋是什么樣子？將來的陸地和海洋還會發(fā)生什么變化？是什么原因使海陸發(fā)生改變？情景探究說圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說他們不會游泳，更沒有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的分布？模仿魏格納的實驗：非洲和南美洲的拼合小組討論：科學家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。于是板塊構造學說誕生。四、反思本堂課的教學成果很多時候地理學習讓學生認為很難很抽象，學習的積極性也不高，加上以往的學科偏視使得學生的重視程度就更不夠了。針對初中低年級學生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學生一個自由發(fā)揮的空間，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價值取向。反過來，如果教師一直局限于講授的教學，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學生得到的結論更符合我們成人的觀點，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會很廣，個性也難以得到發(fā)揮，這樣學生的興奮點就難以得到點撥。本節(jié)課教師沒有刻意(于:海陸變遷教學反思)的去讓學生如何學習掌握某些地理知識，而是要學生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學以致用的目的。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學，這節(jié)課的最大問題是老師本人。所以給教師下了難題。、探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。（教師沒有很好地引導學生看圖）總體上，本節(jié)課沒有達到理想中的效果。學生已經(jīng)學習了大洲大洋的知識，對他們的39。心理學原理告訴我們：單一刺激有助記憶，多種感官協(xié)同作用對記憶的幫助更大。通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相激勵、互幫互學、互為師生，實現(xiàn)有效學習。同時，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導、啟發(fā)和激勵學生，成為學習的引導者、組織者，讓學生在學習過程中自始自終處于主體地位，并體會到學習過程的快樂，最大限度的拓展學生思維，培養(yǎng)動手能力、學習競爭意識和創(chuàng)新精神。海陸的變遷教學反思10今天上的是初一級的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。最大問題是老師本人。所以給教師下了難題。接著通過圖2。12。接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2。17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。板塊運動理論分為三個方面：六大板塊；各大板塊的運動；板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活躍。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握海陸的變遷教學反思11上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。本節(jié)課的成功之處有以下幾點：（1）設疑導課，激發(fā)學生興趣。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。（2）創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。在本課我提出這樣的問題：導致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式?；顒邮菍嵤┱n程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。通過活動學生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。通過一段時間的活動探究訓練，學生自主學習能力已經(jīng)有了明顯的提高。提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。海陸的變遷教學反思12《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發(fā)學生的興趣。本節(jié)課最大的優(yōu)點：利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調(diào)動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。改進措施：進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考。海陸的變遷教學反思13教學目標：知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。陸地和海洋也不例外。比喻萬事多變化大。古人久已覺察到海陸是變遷的。(觀察、分析、討論)提示：地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合生：是否就能驗證假說，分組討論師：結合學生學生所觀察的作出評價。要認真求證，不能想當然。師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結四、大陸漂移假說觀點師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?活動：分組討論。生：太平洋在逐漸縮小。師：據(jù)科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?學生活