【正文】 生：太平洋在逐漸縮小。要認真求證，不能想當然。古人久已覺察到海陸是變遷的。海陸的變遷教學反思13教學目標：知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。海陸的變遷教學反思12《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。（2）創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。板塊運動理論分為三個方面：六大板塊；各大板塊的運動；板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動活躍。接著通過圖2。同時，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導、啟發(fā)和激勵學生，成為學習的引導者、組織者，讓學生在學習過程中自始自終處于主體地位，并體會到學習過程的快樂，最大限度的拓展學生思維，培養(yǎng)動手能力、學習競爭意識和創(chuàng)新精神。（教師沒有很好地引導學生看圖）總體上，本節(jié)課沒有達到理想中的效果。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學，這節(jié)課的最大問題是老師本人。針對初中低年級學生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學生一個自由發(fā)揮的空間，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。探究式學習方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，更應該提倡這種教學方式方法。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設了教學情景?！半y道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。學生被我設計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發(fā)學生突破讀圖的要點板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運動的演示實驗，調(diào)動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深入，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。第五篇：海陸的變遷教學反思海陸的變遷教學反思海陸的變遷教學反思1這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。本節(jié)課的教學我就遇到了這樣的問題。2．問題引導是本節(jié)地理課的特色。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內(nèi)容，并能用板塊構造學說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題。本節(jié)課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的落差。對于預備年級的學生，我在這節(jié)課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。第二篇：海陸變遷教學反思海陸變遷教學反思反思一：海陸變遷教學反思學生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學生的好奇心比較強烈。相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破?！逗ｊ懽冞w》教學反思14《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是在學生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。板書設計：第二節(jié) 海陸的變遷一、海陸變遷的原因：地殼的變動； 海平面的升降； 人類的活動（填海造陸）二、大陸漂移假說海陸的變遷的例子《海陸變遷》教學反思13這節(jié)課的關鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決生活中的問題的目的。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。師：太平洋將來會怎樣呢?生：會消失。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。二、海陸變遷的方式師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。能力目標 通過對相連證據(jù)的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學說”，在介紹了學說內(nèi)容后，重點放讓學生運用板塊學說的觀點解釋地理現(xiàn)象。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發(fā)學生學習的興趣。（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。本節(jié)課教師沒有刻意(轉載于:海陸變遷教學反思)的去讓學生如何學習掌握某些地理知識，而是要學生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學以致用的目的。四、反思本堂課的教學成果很多時候地理學習讓學生認為很難很抽象，學習的積極性也不高，加上以往的學科偏視使得學生的重視程度就更不夠了。探究式學習方式，即學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。17共同探討大陸漂移的證據(jù)，得出大陸漂移假說的主要理論。所以給教師下了難題。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內(nèi)容，并能用板塊構造學說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題?！凹毠?jié)決定成敗”，所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面考慮學生的需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。第三部分“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學生閱讀學說內(nèi)容之后，培養(yǎng)學生從活動中運用板塊學說解釋地理現(xiàn)象。讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學論證的方法。不足之處：學生在平時課堂探究的機會不多，動腦動手能力仍然有很大的提升空間。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。因此寫個教學反思，總結一下這一課內(nèi)容的成功之處及不足之處。在教學中我盡量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設計，使學生充分體會到了學習的樂趣?！逗ｊ懽冞w》教學反思2“滄海桑田”教學過程?！逗ｊ懽冞w》教學反思1課后反思本節(jié)內(nèi)容較少但比較抽象，涉及的時空尺度大，學生對具體的地理分布知識掌握不多，增強教學內(nèi)容的直觀形式突出重點、突破難點的有效手段，對所學知識的及時應用能夠較好地理解所學內(nèi)容。新課程的一個理念就是學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，讓學生拼圖等操作可能會遇到一系列的實際問題，但這恰巧會促進學生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。這部分內(nèi)容是本節(jié)重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發(fā)學生突破讀圖的要點板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發(fā)生碰撞和張裂運動的演示實驗，調(diào)動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養(yǎng)綜合分析能力和辯證思維。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。（2）創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識?；顒邮菍嵤┱n程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色?！逗ｊ懽冞w》教學反思5一、三維目標的和諧統(tǒng)一本節(jié)課的情感教育隱含在活動中，默化在細節(jié)里。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。隨后出示實例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡等圖片，使學生在感性上認識海陸的變遷。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學生易于接受。以對知識的理解為基礎，通過師徒式的`問題引導而進行，形成相互聯(lián)系的知識。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人?！逗ｊ懽冞w》教學反思8今天上的是初一級的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。我們在地理課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的年齡特征、學校的實際條件和當?shù)氐慕?jīng)濟生活實際選擇合適的地理教學方式方法。峰回路轉20世紀70年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。注意調(diào)動學生積極參與和觀察探究的興趣，引導學生將具體知識整合到內(nèi)容體系中，強調(diào)學生參與體驗、探究活動而發(fā)生的情感態(tài)度和價值觀的變化，致力于培養(yǎng)學生學習方法的多樣性，使學生的個性日益鮮明。本節(jié)課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學生的好奇心。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設了教學情景。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。比喻萬事多變化大。三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合生：是否就能驗證假說，分組討論師：結合學生學生所觀察的作出評價。師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?活動：分組討論。練習：海陸變遷的原因是什么？大陸漂移學說是誰提出來的　總結：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。教學思路清晰，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發(fā)現(xiàn)問題。在小組合作學習上，還需不斷向有經(jīng)驗的老師請教。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現(xiàn)象，達到活學活用的目的。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。當換了一種方式：先根據(jù)學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。1．以對知識的理解為基礎，通過師徒式的問題引導而進行，形成相互聯(lián)系的知識。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。反思四：海陸變遷教學反思本節(jié)課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學生的思路，其學習興趣也隨之被 點燃。學生被我設計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。二、按照學生的思維習慣，設計教學流程在教學過程中，要根據(jù)學生