【正文】 什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專(zhuān)遞，教師這時(shí)介紹是“電子郵件”最快。這樣，導(dǎo)課就算成功了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)其為完成目標(biāo)而努力。制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點(diǎn)，也不能太少而無(wú)所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過(guò)一定的努力來(lái)完成任務(wù)。表述目標(biāo)時(shí)用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會(huì)易操作。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫(xiě)在小黑板上，適時(shí)掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書(shū)寫(xiě)在教室黑板上；由教師直接用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明等等。）三、講解示范俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。所謂講解，就是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對(duì)當(dāng)堂要學(xué)會(huì)的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息技能的具體過(guò)程，一般可邊講解邊操作，使用的語(yǔ)言要生動(dòng)形象又要淺顯易懂，示范動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看得清。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。講解示范，要做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時(shí)要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來(lái)講解示范。（講解示范可用6分鐘左右時(shí)間。實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計(jì)算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。為了便于學(xué)生長(zhǎng)期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動(dòng)，共同提高。組織幫助“對(duì)子”，促使本小組無(wú)掉隊(duì)人員，全部達(dá)標(biāo)?？梢苑謩e指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)踐活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的詢問(wèn)，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動(dòng)全組；也可以指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。（學(xué)生課上的實(shí)踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時(shí)間。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)評(píng)價(jià)，比形成性評(píng)價(jià)更重要。檢測(cè)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步；中間實(shí)質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時(shí)也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說(shuō)明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點(diǎn)再示范；或展開(kāi)討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。（檢測(cè)評(píng)價(jià)的時(shí)間約占5分鐘）六、創(chuàng)意延伸常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書(shū)而教書(shū)，培養(yǎng)個(gè)別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來(lái)，應(yīng)該落實(shí)到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來(lái)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的。”教師要樹(shù)立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識(shí)，要善于挖掘教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性因素，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生們思考回答，這時(shí)學(xué)生們積極發(fā)言，有的說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說(shuō)將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說(shuō)我也要制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，和老師同學(xué)們交流信息；有的說(shuō)網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過(guò)濾器安到電腦上，將有害的東西過(guò)濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時(shí)間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實(shí)踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實(shí)這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)用模式。因此，素質(zhì)教育首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。我校自九九年冬開(kāi)展“優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的課題研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)全體實(shí)驗(yàn)教師兩年多的探索、實(shí)踐、提煉、修正、完善，構(gòu)建了“激趣導(dǎo)向、自學(xué)生疑、討論內(nèi)化、點(diǎn)撥精講、評(píng)價(jià)矯正、拓展深化”的“六環(huán)節(jié)”創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對(duì)深化我校實(shí)驗(yàn)課題研究，提高課題研究質(zhì)量產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用?！傲h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示為指針，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為根本。其主要理論要點(diǎn)如下：現(xiàn)代教育哲學(xué)研究表明：創(chuàng)新是人的本性，與生俱來(lái)。也只有在文化活動(dòng)中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無(wú)非就是人的無(wú)限的創(chuàng)造活動(dòng)。教育的目的是面向未來(lái)，是為推動(dòng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)這一教育功能轉(zhuǎn)變的根本途徑。積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，而不只是重視知識(shí)的結(jié)果。凸現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、探究、創(chuàng)新的智慧和能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。二、操作闡釋激趣導(dǎo)向。充分挖掘教材的創(chuàng)新因素，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新的問(wèn)題情景，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問(wèn)題于引人入勝的情景、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)、懸念叢生的問(wèn)題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生在民主、和諧、樂(lè)學(xué)的氣氛中，敞開(kāi)思維大門(mén)，走進(jìn)問(wèn)題情景，處于躍躍欲試的強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)狀態(tài)中。自學(xué)生疑。學(xué)生根據(jù)教師展示的問(wèn)題情景或?qū)W(xué)提綱，閱讀教材、理解知識(shí)、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)疑難，在原有信息與探究?jī)?nèi)容的相互作用中促成知識(shí)的同化，順應(yīng)和重組，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中提出問(wèn)題，在探索研究中升華興趣，為討論內(nèi)化，合作交流創(chuàng)造積極的條件。古希臘哲學(xué)家昆體良認(rèn)為“大家一起學(xué)習(xí)，可以相互激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維、具有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中悟出新知，在爭(zhēng)辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達(dá)到訓(xùn)練思維、闡述觀點(diǎn)、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。教師的點(diǎn)撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。教師應(yīng)該高屋建瓴，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論中的疑難點(diǎn)，理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以及新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精講精析。評(píng)價(jià)矯正。在教學(xué)中，要注意捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，并給予即時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)結(jié)合知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)處，設(shè)計(jì)小巧靈活、層次分明、思維開(kāi)闊、寓知識(shí)檢測(cè)、方法訓(xùn)練和能力形成于一體的開(kāi)放性練習(xí)題。對(duì)知識(shí)的遺漏或錯(cuò)誤給以及時(shí)的補(bǔ)救和矯正。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用，知識(shí)只有應(yīng)用于實(shí)踐后才成為活的有價(jià)值的知識(shí)。拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，開(kāi)闊創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新