【正文】 鳴。這種情致是明麗的，這種情致是溫馨的，同是這種情致又是澀澀的，明麗在那個(gè)時(shí)候的人雖然物質(zhì)生活其極貧乏，但是精神世界卻極其淳美，這種淳美就體現(xiàn)在親近無間的人情美，這種人情美是溫馨的。我想，這一堂課，如果能夠喚起同學(xué)們對(duì)那段困難歲月的關(guān)注，體會(huì)到過去父輩的艱 辛，從而能珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活，這樣的基本目的也就達(dá)到了。 2．通過分析《黃紗巾》中人物的心理活動(dòng)過程，體會(huì)人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。 課時(shí)安排 二 課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 《兩小兒辯日》 一、 導(dǎo)入新課 關(guān)于太陽的大小以及它和我們地球間的距離，我們來聽聽兩個(gè)小孩和孔子的看法。 2．導(dǎo)入語：大家讀得很認(rèn)真，下面請(qǐng)讀給你的同桌聽聽 組織學(xué)生以同桌相互合作形式各自朗讀課文給對(duì)方聽，讓對(duì)方給自己當(dāng)老師指出需改進(jìn)的地方。 組織全班學(xué)生就字音、停頓、語氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 組織學(xué)生小組合作，理解字、詞、句的意思。 加點(diǎn)字的意思提示： 1．孔子?xùn)|游 （游：游歷，與游覽的意思比較接近。） 3．則如盤盂 （盂：盛飲食的器皿。） 5．及其日中則如探湯 （日中：中午時(shí)太陽似在天空中央，所以說“日中”。那么究竟誰的說法正確呢？文章借這個(gè)故事告訴我們什么道理？ 教師組織學(xué)生思考、交流。日出時(shí)，背景是遠(yuǎn)山、樹木等，因而顯得大；中午時(shí)，背景是廣闊的天空，因而顯得??；日出時(shí)，光線斜射地面，因而溫度低；中午時(shí)，光線直射地面，因而溫度高?！翱鬃硬荒軟Q”，這在當(dāng)時(shí)是很正常的。 道理：①片面看問題，是得不出正確結(jié)論的。 五、 課后學(xué)習(xí) 背誦這篇課文。下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動(dòng)人故事，感受人間真情。 投影顯示生字詞： 呆呆（ dāidāi）：臉上的表情死板、發(fā)愣。 絕妙：極美妙，極巧妙。ng）：失神，呆。 2．過渡語：用簡(jiǎn)潔的語言復(fù)述故事情節(jié)，并思考故事情節(jié)是怎樣構(gòu)建起來的？ 指明兩名學(xué)生復(fù)述故事，再請(qǐng)學(xué)生四人小組討論情節(jié)特點(diǎn)。每一個(gè)短句都是一個(gè)特寫鏡頭，一個(gè)個(gè)連續(xù)的特寫鏡頭的組接便構(gòu)成了它的情節(jié)。一定要說情節(jié)的話 ，它也僅僅是表現(xiàn)了“女孩”和“中年人”的心理過程而已。 提示：開始時(shí)兩人的心理怎樣，后來有什么不同？ 教師組織學(xué)生交流所找的句子，并談?wù)勎闹袃蓚€(gè)人物不同的心理過程。 明確：通過剛才的查找、交流，我們發(fā)現(xiàn)：閱讀這篇作品，更多地需要讀出它文字后面的人物的心理活動(dòng)。 三、 合作探究，領(lǐng)悟作品主旨 指導(dǎo)語：從兩個(gè)人的心理活動(dòng)中我們來分析作品的主旨。 明確：正是在這兩個(gè)人之間所展開的極富戲劇性的心理活動(dòng)過程中，作者讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng)。 四、 拓展遷移 導(dǎo)入語：給你幾個(gè)表示人物性格的詞語，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活中的場(chǎng)景，通過人物的言行和心理等描寫來表現(xiàn)。 五、 課堂小結(jié)： 要求學(xué)生談自己學(xué)了兩課的體會(huì)和收獲。） 附：《兩小兒辯日》課文翻譯 孔子到東方游歷，（路上）遇見兩個(gè)小孩在（激烈地）爭(zhēng)論。 一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛剛出來時(shí)距離人近，而正午時(shí)（距離人）遠(yuǎn)。 （第）一個(gè)小孩說：“太陽剛剛出來時(shí)大得像車子上的傘蓋，到了正午時(shí)卻像只盛菜飯 的盤子、缽盂（那么大），這不是（距離）遠(yuǎn)的（看起來）小，（距離）近的（看起來）大嗎？” 另一個(gè)小孩說：“太陽剛剛出來時(shí)清涼寒冷，到了正午時(shí)（感到它熱得）像把手伸到熱水里（一樣），這不是（距離）近的（感覺）熱，（距離）遠(yuǎn)的（感覺）涼嗎？” 孔子（聽了）不能判斷（他們誰是誰非）。 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入 同學(xué)們見過珍珠項(xiàng)鏈嗎 ？那一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什么貫穿起來的？靠的是線索；“慈母手中線，游子身上衣。一個(gè)個(gè)人，一件件事，這些材料靠什么把它組織起來？靠的也是線索。如果記敘文中缺少線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。 三、 課堂交流 回顧這學(xué)期學(xué)過的課文，說說哪些文章的線索是最清楚的？分別是什么？ （如《柳葉兒》、《社戲》等，進(jìn)行分析討論，加深領(lǐng)會(huì)。 第一題：本題可以從自己熟悉的人和事中選擇一件事或一個(gè)人來寫。要做到條理清楚，文脈貫通，就要確定好線索。線索一經(jīng)確定，就要用它組織好所要表達(dá)的內(nèi)容。 第二題：要求學(xué)生運(yùn)用幾件事來表達(dá)一個(gè)中心。這根線索就是自己和小伙伴彼此的了解不斷加深，兩人的友誼在逐漸加強(qiáng)，要以這根線索將全文的內(nèi)容組織在一起。 五、 學(xué)生按要求寫作 要求： 1．先明確自己的文章線索是什么，要表達(dá)什么，寫在作文前，然后再寫文章 。 ３．自擬題目，文章生動(dòng)，中心明確。勸告是人際交往中常見的一種口語交際形式，是一種由心理置換到心理相容的說服過程。勸告時(shí)，雙方應(yīng)是處在平等的地位，決不可以以勢(shì)壓人，以理壓人，要心理相容，讓對(duì)方口服心服。 ② 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來表演，學(xué)會(huì)勸告。使者回來說：“陳國(guó)不能攻打??！”楚莊王 說；“為什么？”使者回答說：“陳國(guó)的城郭很高，護(hù)城河很深，物資積蓄得很多。他對(duì)楚莊王說：“陳是一個(gè)小國(guó)，卻積蓄很多，說明賦稅多剝削重，那么人民肯定怨恨在上位的了！城郭很高，護(hù)城河很深，那么人民肯定筋疲力盡了！起兵攻打它，陳國(guó)是可以輕易到手的。 教師小結(jié)：寧國(guó)運(yùn)用歸謬推理，抓住使者的話，從中引申出與現(xiàn)實(shí)相矛盾的判斷，有力地勸告楚莊王可以攻打陳國(guó)。 2．小組交流解決，并選擇出最棘手的一件事準(zhǔn)備全班交流。 4．全班交流、評(píng)價(jià)。） 參考問題： 1．王華和李明是同桌，一次，兩人為了桌子的“三八線”問題發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵，作為同學(xué)的你，該如何勸告兩人和好呢？ 2．小麗參加了班上組織的“一幫一”活動(dòng)，每天幫同學(xué)小萍補(bǔ)一小時(shí)英語。如果你是班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣去勸告她母親呢？ 3．李大爺是幸?；▓@ 1 幢 102 室的居民，平時(shí)好清靜且入睡時(shí)間較早；樓上的小丁是位開朗好熱鬧的小伙子，平時(shí)總有許多朋友來他家串門，有時(shí)會(huì)玩到很晚。有一天，矛盾達(dá)到了“白熱化”。 第 10 課 柳葉兒 一、教學(xué)內(nèi)容：《 十、柳葉兒》 二、教學(xué)要求： 有感情的朗讀課文，體會(huì)本文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天生活的幸福。 能與其他類似文章進(jìn)行比較閱讀。 四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 五、教學(xué)過程： 第一課時(shí) （一） 導(dǎo)入新課 請(qǐng)同學(xué)們口頭描繪一下你所能想象到的艱苦的生活。 如捋槐樹葉、吃地瓜葉子、榆樹皮、摳樹皮、挖野菜、草根充饑?? 當(dāng)然，也有人吃柳樹葉子來填飽肚子。 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這柳葉，能用具體的語言描繪一下它嗎？ 提示：學(xué)生具體描繪：注意抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描繪。 詠柳 [唐 ]賀知章 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳 (tāo)。 再別康橋 （作者：徐志摩） 輕輕的我走了， 正如我輕輕的來； 1 我輕輕的招手， 作別西天的云彩。 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。 ?? （二）初讀課文 今天，我們要來學(xué)習(xí)一篇與柳葉相關(guān)的散文。 ①本文作者對(duì)小小的柳葉兒懷有怎樣的感情？你的依據(jù)是什么？（可根據(jù)文中原話來回答） 明確：作者對(duì)柳葉兒有著一種特殊 的感情。” 作者對(duì)柳葉兒有著無限的感激之情。 ②結(jié)合課文描寫的內(nèi)容，說說你認(rèn)為柳葉兒好吃嗎？ 明確：不好吃?？删o緊結(jié)合 1 13 兩個(gè)小節(jié)來描述。 穿插賞析：爬樹之樂 搶柳葉兒之樂 吃柳葉兒之樂 童年的我的樂趣是爬樹、搶柳葉兒，吃柳葉兒，實(shí)際上這是在特殊年代里的特殊經(jīng)歷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我小，因?yàn)槲疫€不懂得生活的艱難，全家面臨的處境。但在今天看來，這種樂的滋味又是何等苦澀啊！（尋找、分析、品味課文中相關(guān)的描述。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便 颼颼地爬上去。樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼”。而“柳葉兒”吃起來也并不可口，“苦中略帶著些澀味”。往往要泡一兩天，換三五次水，在攥干剁碎”，加工過程為什么要這么復(fù)雜呢？可以想見，就是為了要把柳葉兒里面的“苦澀”的味道去掉，可見柳葉兒并不好吃。 所以文中所說的“樂”只是兒童“少年不識(shí)愁滋味”的心理，童年的我的確是感到“樂”，但這“樂”卻是“苦中略帶些澀”，最多也只能說是苦中取樂而已。請(qǐng)每位同學(xué)找一處生動(dòng)細(xì)致描寫的語句或飽含作者感情的語句，朗讀，品味，互相交流。師作巡回指導(dǎo)。練習(xí)二。那么，回到今天的生活中來，我們的生活是多么幸福??！ 我們現(xiàn)在的生活怎樣？那我們對(duì)待生活應(yīng)該怎樣？請(qǐng)你用一、二句名言警句來對(duì)不知道珍惜的人進(jìn)行勸說。練習(xí)三。 教學(xué)步驟： 一．導(dǎo)入： ?你們是怎樣想、怎樣做的 ?結(jié)果又是怎樣的呢 ? 學(xué)生交流，然后提出“勸告”一詞。 1．出示案例 案例：張明和李響在高壓電線旁放風(fēng)箏，玩得非常開心。我是好心好意，你們 怎么不聽我的話呢 ?”李響說：“不就是放風(fēng)箏嗎，值得你大驚小怪嗎 ?”說完，他們?cè)僖膊焕斫瓡詫?，專心地放他們的風(fēng)箏。 （ 1）如果你和同桌就是錄像中的張明和李響，你們會(huì)接受怎樣的勸告 ? （ 2）通過學(xué)生的討論，歸納出有效勸阻的要領(lǐng)： “正面勸導(dǎo)”法、“直話屈說”法、“歸謬”法、“激將”法。 學(xué)生回憶自己及班上其他同學(xué)曾經(jīng)有過的不正確行為，征得當(dāng)事人的同意，與他 (她 )合作表演互相勸阻。 《誦讀欣賞 》 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．能識(shí)記常用古漢語字、詞、句解釋。 3．能學(xué)會(huì)分析《黃紗巾》中人物的心理活動(dòng)過程，體會(huì)人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。 課堂學(xué)習(xí)： 第一塊： 學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1 導(dǎo)入：關(guān)于太陽的大小以及它和我們地球間的距離這一問題，古代就有人曾經(jīng)討論過。 聆聽，激發(fā)興趣。 朗讀，糾正字音。 全班交流，師生共同解答疑難問題。 文章結(jié)尾，孔子無法判定誰的說法正確，因而遭到兩個(gè)小孩的嘲笑。 第二塊：學(xué)習(xí)《黃紗巾》 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1 導(dǎo)入：人與人之間互相溝通，互相理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美好的人間。 聆聽，激發(fā)興趣。 3 開始時(shí)兩人的心理怎樣，后來有什么不同？ 交流，補(bǔ)充。 思考、交流、領(lǐng)悟。 2．讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)思想感情的需要選擇材料。 【教學(xué)重點(diǎn)】 讓學(xué)生了解寫作時(shí)要注意客觀材料的選擇，應(yīng)選擇自己最熟悉的人、事、物、景，主觀感情的抒發(fā)應(yīng)是自己的真情流露。 【教學(xué)方法】師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法。 2．寫自己最熟悉的：教師先舉例子，然后讓學(xué)生模仿，列舉自己最熟悉的事物 。 4．學(xué)生討論并確定自己的作文題目。 語文課的教學(xué)，就是要訓(xùn)練同學(xué)們的聽、說、讀、寫能力，這其中的寫作則是重要內(nèi)容。要想擺脫這種困境，就要求同學(xué)們了解一些有關(guān)的寫作知識(shí)。魯迅先生是怎樣描 繪這個(gè)兒時(shí)樂園的呢？ （學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子 ?? ） 教師問：如此細(xì)致的描寫是建立在什么基礎(chǔ)上的呢？ 學(xué)生答：魯迅先生熟悉那時(shí)的生活，百草園中的一草一木，都是那樣親切與熟悉，充滿了童趣。 二 、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破與目標(biāo)完成過程。 最熟悉的東西，就是我們最了解的東西，只有了解的東西才能寫好它。否則，如果寫自己不熟悉不了解的東西，是憑空想象的，是道聽途說的，必然寫得不真切，當(dāng)然也就談不上生動(dòng)感人了。 最動(dòng)情的東西，就是我們?cè)?jīng)深深感動(dòng)過的東西，只有寫這種內(nèi)容，才能富有感染力。情動(dòng)辭發(fā)，文情并茂，這樣的文章才具有感人的力量。最使 “ 我 ” 動(dòng)情的人事物景，必然給人印象最深，寫出來的文章也必然會(huì)撼人心魄。我們熟悉的人事物景很多，不可能一古腦兒地全部都寫進(jìn)文中，這就要進(jìn)行比較，把最熟悉的人和事、景和物寫進(jìn)來，而對(duì)那些不夠熟悉、不太了解 的對(duì)象要排除掉，或者簡(jiǎn)略交代一下，或者作為襯托的內(nèi)容，或者作為感情的依附物。 二是有選擇地記敘人和事，描寫景和物。即使寫某一個(gè)人，對(duì)他的熟悉內(nèi)容 “ 我 ” 知道的也不止一個(gè)方面。 如寫爸爸，他的外貌 “ 我 ” 熟悉；他的聲音 “ 我 ” 一聽就知道了；他的習(xí)慣動(dòng)作，甚至走路的腳步聲， “ 我 ” 一聽就清楚了。 三是有重點(diǎn)地記敘人和事，描寫景和物。 四是有層次地記敘人和事，描寫景和物。僅有客觀的景和物，僅僅描寫人物的言行和事情的經(jīng)過情景，是不能感人的。愿我們之間的友誼天長(zhǎng)地久，萬古長(zhǎng)青 !” 你看，既表達(dá)了最動(dòng)人的感情，又使行文有了深度和層次。 教師列舉自己青少 年時(shí)既熟悉又動(dòng)情的事情，然后讓學(xué)生思考，也列舉出其生活中既熟悉又動(dòng)情的事情。到了鄉(xiāng)下，有一農(nóng)民是個(gè)禿子 —— 一根頭發(fā)也沒有，我們都覺得既奇怪又好笑，印象很深。 你們笑過之后想一想，如果對(duì)禿子不熟悉，印象不深，能寫出這首 “ 詩 “ 嗎？ 我看過一位老師的一篇文章，題目是《開花的 課桌》： 有一天，我看到學(xué)生的課桌上插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。以后，打碗花、紫地丁、映山紅、葛花 ?? 學(xué)生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進(jìn)程。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著跳著，到了學(xué)校，便把花插在課桌上?；ㄖp撫小臉，讓人想不清，是 花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。那課桌仿佛是從春天剪下的方方正正的一