【正文】 小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。這說(shuō)明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。第四篇：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，音樂(lè)教育也受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與研究。在豐富的游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)目的。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平尚未健全，過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接受程度匹配相應(yīng)的新型教學(xué)模式。一、奧爾夫音樂(lè)法的概述奧爾夫音樂(lè)法將音樂(lè)理論知識(shí)與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生參與到課堂中，拉近與音樂(lè)的距離，使音樂(lè)課不僅僅局限于老師授課、學(xué)生聽(tīng)課的普通教學(xué)模式，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生的器官、發(fā)散學(xué)生的思維，全方位地感受與理解音樂(lè)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)與學(xué)生的合作、互動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己在音樂(lè)活動(dòng)中感悟音樂(lè)。節(jié)奏是形成音樂(lè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)節(jié)奏感是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)言是人類在日常生活中表達(dá)情感、溝通思想的基本工具，在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用朗朗上口的唐詩(shī)宋詞等富有節(jié)奏性的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，按照預(yù)先規(guī)定的節(jié)奏方式將古詩(shī)詞讀出來(lái)，從而加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)草原民歌的時(shí)候，教師可以通過(guò)蒙古族的筷子舞來(lái)引導(dǎo)出音樂(lè)內(nèi)容。（二）動(dòng)作教學(xué)法。利用聲勢(shì)，結(jié)合各種身體動(dòng)作，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。也可以教語(yǔ)言與動(dòng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，每首歌曲都有它的歌詞，用擊掌來(lái)代表相應(yīng)節(jié)奏，將歌詞讀出來(lái)，再根據(jù)旋律演唱。（三）寓教于樂(lè)，豐富教學(xué)。老師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的情感。在課堂上也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹各種樂(lè)器，傳授豐富的樂(lè)器知識(shí)和各種樂(lè)器的基本使用方法。三、結(jié)語(yǔ)作為一種綜合性的音樂(lè)教學(xué)方法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)的傳達(dá)方式拓展到語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像等領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡讓學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)。參考文獻(xiàn)：[1][J].才智，2013，（16）：1616.[2][J].音樂(lè)時(shí)空，2014，（19）：9596.[3]潘鷗，[J].課程教育研究，2015，（20）：：葛云峰（1982），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂(lè)教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂(lè)教育體系之一。真正實(shí)現(xiàn)在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，剛好適合學(xué)齡前的兒童。長(zhǎng)期忽視了幼兒對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)性，個(gè)性和創(chuàng)造性。所以將奧爾夫音樂(lè)教育應(yīng)用在學(xué)前音樂(lè)教育中是很有必要的。幼兒在音樂(lè)教育的領(lǐng)域中收獲的知識(shí)也是死板硬套，自然對(duì)音樂(lè)也就沒(méi)有什么濃厚的興趣。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深?yuàn)W晦澀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。奧爾夫音樂(lè)法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨(dú)唱，伴唱，邊做動(dòng)作邊唱等形式。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂(lè)天賦。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂(lè)器進(jìn)行觀察和使用，從而在聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，視覺(jué)上產(chǎn)生新的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺(jué)的對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行探索研究。例如有些幼兒因?yàn)樘焐ひ魡?wèn)題對(duì)歌唱活動(dòng)比較敏感害羞，卻對(duì)打擊樂(lè)有很大的興趣，這時(shí)候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵(lì)他們進(jìn)行打擊樂(lè)，體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏性的訓(xùn)練。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力在學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的獨(dú)特教學(xué)法，營(yíng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵(lì)幼兒自由隨性的思考，多進(jìn)行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來(lái)表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。如幾人一組開(kāi)展音樂(lè)劇，或是一個(gè)人進(jìn)行肢體表演，還可以借助樂(lè)器工具等來(lái)體現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)中潛在的音樂(lè)性。體會(huì)音樂(lè)各個(gè)方面的美。四．總結(jié)幼兒是各個(gè)階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)的教育是必不可少的，良好的音樂(lè)教育對(duì)于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進(jìn)作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。參考文獻(xiàn)：【1】【J】.北方音樂(lè)，2015，{09 【2】【J】.黃河之聲，2014，{21} 【3】【M】.北京，人民音樂(lè)出版社，1996 【4】郁文武，謝嘉辛，音樂(lè)教育與教學(xué)法.【M】. 【5】【J】. 【6】