【正文】 。有調(diào)查日期，調(diào)查人和被調(diào)查人，談話內(nèi)容。在下一節(jié)課時(shí)，我就上了一堂調(diào)查匯報(bào)課，匯總學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生們爭(zhēng)著搶著把自己的調(diào)查結(jié)果說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場(chǎng)小記者，記錄同學(xué)的發(fā)言，寫(xiě)精煉語(yǔ)言，記下認(rèn)為重要的話。老師在這堂課中的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者，聆聽(tīng)者；學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。既培養(yǎng)了學(xué)生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更讓學(xué)生深刻地記住了信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用。象信息技術(shù)的這種帶有操作性技能的學(xué)科更需要不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，在信息技術(shù)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大體上有以下兩種措施幫助學(xué)生恢復(fù)工作記憶。第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)大體復(fù)習(xí)一遍。語(yǔ)義編碼，它是長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式，在學(xué)習(xí)中，人們將材料進(jìn)行歸類(lèi)，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力因素不是外在的原因，而是內(nèi)在的對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣和追求。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)[5]：第一，要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理：既不能只上機(jī)不講解，這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)的質(zhì)量。從我的實(shí)踐來(lái)看，一般一節(jié)課最多1/3的時(shí)間用來(lái)講解，其余2/3的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。學(xué)生上機(jī)時(shí)，我就在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問(wèn)題，爭(zhēng)取使他們提出的問(wèn)題能馬上得到回答。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作。二、鞏固過(guò)程課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本的信息技術(shù)知識(shí)，怎么樣才能將這些課堂上學(xué)到的知識(shí)鞏固下來(lái)呢？這就是課后鞏固階段要做的。(一)精心布置課后作業(yè)或思考問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生課后自己去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課老師呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激作出正確的反應(yīng)老師上課呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激和學(xué)生對(duì)這種刺激作出的反應(yīng)的關(guān)系，就是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問(wèn)題。作業(yè)的布置是為了教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，不能偏離這個(gè)目標(biāo)大方向。信息技術(shù)作業(yè)量的問(wèn)題也就是信息技術(shù)作業(yè)是否占用學(xué)生其他文化課和課余活動(dòng)的時(shí)間的問(wèn)題，作業(yè)的布置要么多而簡(jiǎn)單，要么少而精，總之要讓學(xué)生很快的完成信息技術(shù)作業(yè)。紙筆答題和上機(jī)操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但針對(duì)小學(xué)生的自身情況來(lái)說(shuō)，首先一點(diǎn)，并不是所有的同學(xué)家里都有信息技術(shù)，其次，考慮到小學(xué)生的自制力差，對(duì)于那些家里有信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)講，作信息技術(shù)作業(yè)可能會(huì)成為他們上網(wǎng)的政正當(dāng)理由，并且會(huì)因此而耽誤了他們的學(xué)習(xí)。(二)受學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生正確的而積極的強(qiáng)化強(qiáng)化是心理學(xué)最基礎(chǔ)最普遍的定義，它分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，象表?yè)P(yáng)這種學(xué)生樂(lè)于接受的刺激稱(chēng)為正強(qiáng)化，反之成為負(fù)強(qiáng)化，如批評(píng)。積極的強(qiáng)化有助于學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識(shí)，根據(jù)我長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，它要注意以下幾點(diǎn)，（1）因人而異的運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)的技術(shù)（相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)的好壞，要因人而異，所謂相對(duì)評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于那些成績(jī)中等而學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生要采用這種方法，因?yàn)樽寣W(xué)生知道他在班級(jí)中的位置，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，努力向第一名靠齊。而相自我評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)?cè)谶^(guò)去和現(xiàn)在兩方面進(jìn)行一個(gè)原因性和結(jié)果性分析，對(duì)于那些成績(jī)差而性格又內(nèi)向的學(xué)生多采用此種方法來(lái)鼓勵(lì)他們，實(shí)踐證明，三種方法只有有機(jī)地結(jié)合為一體來(lái)具體對(duì)待每個(gè)不同的學(xué)生，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的[7]。（3）根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所反應(yīng)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學(xué)中的策略是否正確、合適。(三)提供給學(xué)生不同規(guī)模的信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的知識(shí)提取質(zhì)量，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做正確的解釋和評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中要注意以下幾點(diǎn)：（1）保證測(cè)驗(yàn)題的信度和效度。（2）測(cè)驗(yàn)形式是上機(jī)和筆試結(jié)合在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，如果單獨(dú)只考上機(jī)，則違背了信息技術(shù)教學(xué)目的之一——掌握基本的簡(jiǎn)單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且犯了信息技術(shù)教學(xué)的大忌——紙上談兵。（3）在小學(xué)生信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，而稍微少一點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)的重視程度。(四)讓信息技術(shù)教學(xué)走出課堂的局限，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)以前，我們?cè)u(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識(shí)的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標(biāo)志。因此，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)，也是小學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。以上是我對(duì)目前小學(xué)生如何學(xué)信息技術(shù)的一些想法。參考資料：[1] 烏美娜：《教育設(shè)計(jì)》 高等教育出版社1994年版[2] 汪劉生主編： 《教學(xué)論》 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社1996年版[3] 心理學(xué)報(bào)：《教育心理學(xué)的基本問(wèn)題（一）》陳畸1992（2）[4] 查有梁 ：《教育模式》 教育科學(xué)出版社1997年出版[5] 袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》教育科學(xué)出版社1998年版[6] 祝智庭：《現(xiàn)代學(xué)校教育技術(shù)—走向信息化教育》教育科學(xué)出版社2001年出版第五篇：從心理學(xué)角度看現(xiàn)代家庭教育講話稿從心理學(xué)角度看現(xiàn)代家庭教育講話稿各位家長(zhǎng),晚上好！由于孩子的緣故，我們今天有緣聚在了一起，謝謝你們能從百忙中抽出時(shí)間來(lái)參加我們今天這樣一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，說(shuō)明大家對(duì)自己的孩子都十分關(guān)心，也說(shuō)明了你對(duì)我們工作的支持。孩子對(duì)父母也有不滿(mǎn)意的地方？？？？？？？？？？那我們?cè)倏纯醇议L(zhǎng)是如何毀掉自己的孩子的？讓孩子覺(jué)得自己什么都不行，沒(méi)人欣賞他。父母把自己塑造成家庭犧牲者的形象，這樣使孩子產(chǎn)生罪惡感。密切關(guān)注孩子的一切，不給孩子自由。當(dāng)眾出孩子的丑。例：“你就是這點(diǎn)能耐，連一個(gè)張三都比不過(guò)，你今后還怎么在社會(huì)上混。批評(píng)孩子的目的是幫助孩子健康成長(zhǎng)，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程便是一個(gè)犯錯(cuò)誤的過(guò)程，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)便需要父母的寬容，需要父母給孩子一個(gè)犯錯(cuò)誤的空間。其結(jié)果是徹底放棄努力、放棄成長(zhǎng)、放棄嘗試。③破壞親子之間的關(guān)系。孩子沒(méi)有因?yàn)槲覀冏龈改傅牟皇鞘裁唇艹鋈耸慷訔壩覀?，我們也不能因?yàn)樗皇堑谝幻?、沒(méi)有那么優(yōu)秀就嫌棄孩子。百度一下“父母期望過(guò)高”，找到3，030000篇查看前10頁(yè)，與下列詞匯標(biāo)題關(guān)聯(lián)：逆反 跳樓 自卑孤獨(dú) 失去學(xué)習(xí)興趣 離家出走 抑郁癥 郁郁寡歡 容易急躁 學(xué)習(xí)能力 網(wǎng)絡(luò)成癮 厭學(xué)看到書(shū)本就發(fā)抖 心理扭曲 焦慮 無(wú)望 壓力 暴力 學(xué)業(yè)荒廢 打擊自信心 缺失動(dòng)力 恐懼癥 親子關(guān)系 感覺(jué)不如別人 開(kāi)學(xué)后全家齊失眠 記憶力減退 注意力渙散 神經(jīng)衰弱?? 期望值過(guò)高引發(fā)心理障礙——“挫折心理”因?yàn)榇煺?、失敗和逆境?huì)給孩子帶來(lái)失望、壓抑、沮喪、憂郁、苦悶等緊張心理和情緒反應(yīng)，有兩方面的因素：一是孩子的自我需求與滿(mǎn)足其需求的現(xiàn)實(shí)條件之間的巨大反差；二是孩子的個(gè)性還不成熟。孩子最不喜歡聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)的10句話是——你怎么還不去做作業(yè)，快去！我討厭你。我再也不管你了，隨你的便好了。你若考了一百分，我就給你買(mǎi)??”下次再這樣你就給我滾。