【正文】 。通過當堂完成學習任務，達到?堂堂清?，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力，而且達到了多元的教學目標。能夠?培尖?、?補差?：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了?尖?；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了?差?。學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到?日日清?，即?今日事，今日畢??！稖丶覍氃诳萍碱I導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內(nèi)容。2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學生成為學習中的?積極存在?》的文章。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。這是符合學習規(guī)律的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為?積極存在?，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學習主體。在洋思學習的一位從外地大城市來的學生說，過去我想學卻學不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在學。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。這也許就是洋思的魅力和價值所在。（二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。?經(jīng)過長期探索，洋思?先學后教，當堂訓練?教學法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經(jīng)成熟，它解決了課堂上實施素質(zhì)教育的船和橋。早在1998年，《人民教育》（8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質(zhì)教育》的長篇文章，就肯定 ?先學后教，當堂訓練?是素質(zhì)教育的課堂教學結構。該文第二部分結尾處說：?采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量》也肯定?先學后教，當堂訓練?教學法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎教育司領導也這么肯定。永威學校運用?先學后教，當堂訓練?教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質(zhì)教育。2009年高中畢業(yè)班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。為什么運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。相反，有的學校搞假課改，晚上?滿堂灌?，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎？運用?先學后教，當堂訓練?的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質(zhì)、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得到提高。我深深地體會到，有什么人，上什么課。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學后教，當堂訓練?教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明?先學后教，當堂訓練?是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。不信，總有一天會糾偏。這樣的課改只能毒害學生，怎么談得上能實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。（三）、能夠從根本上減輕學生過重課外負擔教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學生課外過重負擔的文件，可是，學生的負擔怎么也降不下來，為什么呢？因為學校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學效率低。洋思中學既能提高教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學生課外不做作業(yè)，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。?先學后教，當堂訓練?教學法，為什么能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個：課上能夠緊張、高效的學習，當堂完成作業(yè)，學生課外不做作業(yè)。運用這種教學法學生從上課到下課都像考試那樣緊張：學生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業(yè)，更是考試。學生能夠雷厲風行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學生課外過重負擔。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負擔。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業(yè)。要減輕學生課外過重負擔，就要使學生課內(nèi)的負擔要到位，每節(jié)課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。相反，每堂課都要學生花大量的時間預習，準備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。（四）、有普遍的應用價值永威學校師生都這么說：?先學后教，當堂訓練?教學法，有普遍的推廣價值。在2009年寒、暑假教師培訓班上，全體教師比較各流派教學模式，展開大討論。高中部教師尚思營（原沁陽師范學校副校長）說：?一種教學法好不好，能不能得到人們的認可，關鍵是看這種教學法能不能提高教學質(zhì)量。永威學校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。運用?先學后教，當堂訓練?教學法，就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，學生在學習知識的同時，全面提高了素質(zhì)，學會做人，對學生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的?，F(xiàn)在永威學校把這個老大難問題解決了，這說明永威學校以課堂為主陣地，全面實施素質(zhì)教育是成功的。每節(jié)課上要留15分鐘讓學生當堂完成作業(yè)，真正達標，所以學生的課外負擔就真正減輕了。比如三（3）班的董謙在學好文化課的同時，利用課外活動時間學習美術，楊澤慧、胡琪學習了舞蹈，王志杰、盧若龍學習了打籃球等。在總結會上，高中畢業(yè)班的尖子學生說：?我的高分是因為老師們運用?先學后教，當堂訓練?教學法，讓我自己學，認真讀書干出來的。蔡校長來到永威學校，帶來了?先學后教，當堂訓練?教學法，要求讓學生自己學，老師的任務由?滿堂灌?變成了?解疑答難?如今，老師們已經(jīng)能夠靈活運用這種教學法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時間，我們就有了足夠的時間來完成作業(yè)，學習效率提高了，課外負擔減輕了。課堂上學生看書、練習，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。要說進永威學校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質(zhì)以及學習成績大大提高！? 2008年，永威學校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學校高中部讀高一。高二學生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學，因為特殊原因，轉回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉回永威學校。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點高中的錄取通知書，當我聽到這個我為之奮斗三年的夢想實現(xiàn)時，內(nèi)心沒有興奮，有的卻是對母校的留戀?？墒?，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應，成績很快下滑，后來我與父親反復溝通，終于轉回到永威學校，又進入了自己熟悉的?先學后教，當堂訓練?的課堂，我的成績又很快提高了。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。??先學后教，當堂訓練?教學法，被越來越多的人接受。每天，數(shù)百名參觀考察者涌進永威學校聽課，大家一致認為，?先學后教，當堂訓練?教學法就是好。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了?先學后教，當堂訓練?教學法，要求加強領導，讓?先學后教，當堂訓練?教學法在沁陽生根、開花、結果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。家長、社會各界人士都說?先學后教，當堂訓練?好，推廣這種上教學法，就能辦好學校，育好人才。他說：?洋思中學自主學習的教學改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經(jīng)驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。洋思中學的經(jīng)驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。??先學后教，當堂訓練?教學法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。它有先進的、堅實的理論基礎。體現(xiàn)學生主體原則（1）?先學后教，當堂訓練?是對傳統(tǒng)教學的一場革命。的確，?先學后教，當堂訓練?教學法的實質(zhì)是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生的主體地位。多少年來都是先?教?，后?學?，即老師講了之后，再讓學生去練，而?先學后教，當堂訓練?教學法就明確地規(guī)定要先?學?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學?中暴露出來的為問題）。傳統(tǒng)的教學法是以?教?為主，?學?為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著?兵教兵?，學生與學生合作學習。③?先學后教，當堂訓練?教學法擺正了?學?與?教?的關系。④?先學后教，當堂訓練?教學法擺正了教師與學生的關系。而運用?先學后教，當堂訓練?教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。也真正發(fā)揮了主導作用。教師在課堂上的形象、感情都要給學生良好的印象。（2）?先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為學生自主、合作、探究性學習。??先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習。的確，?先學后教，當堂訓練?是符合并體現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究性學習原則的教學法。在這種情況下，再讓學生合作學習（后教——學生更正、討論），這時，合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業(yè)）。（4）?先學后教，當堂訓練?處理好知識與能力的關系。只有做到了?先學后教?，學生學習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間?當堂訓練?，來運用知識，形成能力；只有?當堂訓練?,才能使?先學后教?緊張、高效，（即促進學生有責任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。其實，?當堂訓練?這個環(huán)節(jié)是必不可少的。邁出了這一步，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。（5）?先學后教，當堂訓練?能正確地運用教材。學校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。運用?先學后教，當堂訓練?教學法時，讓學生先學（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調(diào)查，它弄清了課本上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉為校本課程，既利用好教材，又只教學生不會的，當堂達標。體現(xiàn)因材施教原則。盡管學生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講出?為什么??？傊?，在運用?先學后教，當堂訓練?教學模式的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學。慢班更是如此。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學，例如快班搞?三高?：高起點、高難度、高速度，導致不少學生掉隊，教學質(zhì)量不理想；教師以為慢班學生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結果學生會更差。那么怎樣分層教學呢？靈活應用?先學后教，當堂訓練?，就是最好的分層教學。分層后怎么教學呢？?兵教兵?，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出?為什么?，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。體現(xiàn)循序漸進原則有一次，我在外講學時，有人詢問：?課堂上老師不講，就讓學生學，讓學生練，怎么循序漸進？?我當場回答：課堂上學生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。體現(xiàn)反饋矯正原則。有人說什么：?‘先學后教，當堂訓練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設臵出來的?。自學后學生會出現(xiàn)什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考一考）來發(fā)現(xiàn)。學生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。所以，?先學后教?本身就是反饋、矯正的過程。（二）、哲學基礎?先學后教，當堂訓練?的教學法的哲學理論基礎主要是辯證唯物主義的