【正文】 學中，教師始終要堅持“以人為本”，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格?！睂W生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。在教學《落花生》課中，學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內心的表白。四、體悟情感，給學生課外延伸的空間《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。于是在教學行將結束，在學生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我讓學生也為自己起個筆名并說說含義。教學結束后，我布置學生課后讀幾篇許地山寫的文章，再一次感受作者的“落花生情結”，這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透?；谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：引導學生通過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理。培養(yǎng)學生質疑問難的意識和能力。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生通過感受內容的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“對比”，通過引導學生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法，并進一步感受對比寫法的作用；“借物喻人”，在教學結束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。自信滿滿的39。本以為自己的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。這句話早就記在心里，可是當局者迷，自己在這一方面并沒有太在意。二、關于質疑能力方面的教學教學結束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質疑而質疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。學生在默讀課文質疑時，我巡視了解學情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題意義不大，找到大的問題才會有大的收獲。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學就結束了。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。“議花生”一部分是這篇課文的中心和重點,通過“我們”一家對花生好處的議論,說明做人要做像花生那樣有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。一、教學設計的高效性。課文的寫作方法是主次分明，借物喻人，不但設計帶領學生從文本中提煉寫作方法，在安排教學內容時也緊緊抓住“主次分明”這一特點，簡單地分析完“種花生、收花生、吃花生”三件事后，快速進入“議花生”部分。二、課堂提問和課堂訓練的有效性。在課堂上，我引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，他們真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。在這堂課上，學生的39。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質疑。問題也是學生自己解決的，我只是提醒他們結合課前收集的資料，小組合作探討解決。三、合作學習的有效性。在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，我采用小組合作學習的方法，先填表，再討論，最后感情朗讀，既由淺入深，層次清晰，又體現(xiàn)高效性。本作作者借花生告訴我們人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。學生領悟到了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。教師只有認真鉆研教材，相信學生，解放學生，就一定能發(fā)展學生，就一定能實現(xiàn)課堂的高效性。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當看著學生錯的太多時，有時候真為他著急，或許這算是進入當老師的狀態(tài)了吧。除了批改作業(yè)，必須得談談的就是，自己在本周三上的一節(jié)課《落花生》，說實話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔心，因為之前大偉老師說他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西?！钡f：“這是我對于你們的希望。人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。那就是抓住“有用”，盡量不讓學生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強的時代背景的，在四年級學生的認知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個偉大、體面的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深?；蛟S是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。為自己，也為學生。一．閱讀教學，第一課時少不了的便是學習生字詞，在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點強調字音然后再開火車讀，在學習生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應該先讓學生自讀、再開火車讀，從學生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題，再集中強調學生易錯的字音，最后讓學生齊讀。另外在講生字詞時，老師建議我在學習學生容易寫錯的生字的時候，可以采取“書空”的方式，讓學生跟著自己一筆一劃寫。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學生自讀，再開火車讀，再齊讀。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。三．劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：（一）在講詞語時，老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且一定要讓學生在課堂上練習用這個詞造句，一定要出示一些范例句子，讓學生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時，我在引導學生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。不過還好，這堂課上幾乎在引導方面沒遇上什么大問題，只是在面對學生的思維有些超前時，自己的應變能力不夠強，怎么說呢，如果一堂課有學生走偏，教師就應該想想是不是自己引導的不到位，相反，如果一堂課上，原先以為學生會走偏，卻到最后未走偏，甚至是進程拉的有些快時，教師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。四、評價表揚要有針對性，要具體化。比如在讓學生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學生立刻進入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候非常認真，老師喜歡這樣的孩子”，“小剛同學在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學生讀生字時，可以這樣表揚學生，“你把某某生字的字音讀的非常準，真棒！”在回答問題時，如果回答錯了，可以說“沒關系，你能舉手回答問題，真是個勇敢的孩子！”在學生回答的答案和自己設計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是.....”，在學生注意力不集中時，可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚和反饋都盡量有針對性，能具體化?；蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點的教訓吧。雖然總結了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克，那是不可能的，只能盡量避免過失。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。五年級語文落花生教學反思12《落花生》是一篇極富哲理的文學。我執(zhí)教時側重于引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的`這種精神？要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。我相信對孩子的一生肯定有幫助。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內容。一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間