【正文】 。表?yè)P(yáng)多余批評(píng)。另一方面，卻低估了表?yè)P(yáng)的作用，該大表?yè)P(yáng)的小表?yè)P(yáng)，該小表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)，惟恐學(xué)生驕傲自滿。每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)得到不斷的激勵(lì)，每一個(gè)后進(jìn)生也應(yīng)該得到不斷的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。表?yè)P(yáng)，是學(xué)生渴望得到的禮物，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)是老師的必修課。我們的思想里，有種固執(zhí)的觀念，覺得爭(zhēng)取進(jìn)步，獲得表?yè)P(yáng)都是學(xué)生自己的事情，和老師無(wú)關(guān)。我認(rèn)為如果后進(jìn)生得不到表?yè)P(yáng)，老師就沒有盡到自己的責(zé)任，因?yàn)樗麤]有創(chuàng)造出讓后進(jìn)生獲得進(jìn)步的環(huán)境。韓愈在《師說》中說，師者所以傳道、授業(yè)、解惑也。一個(gè)優(yōu)秀的老師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要幫助學(xué)生樹立理想，尋找人生的目標(biāo)。學(xué)生所需要的不僅是知識(shí)，還有人生的追求。幫助他們樹立一個(gè)理想，就是幫助他們確定一個(gè)方向，使他們自己管理自己，自己約束自己，自己成就自己。如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。作為他們的班主任更應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待后進(jìn)生，為后進(jìn)生的進(jìn)步提供良好的環(huán)境，讓每一位后進(jìn)生都能后進(jìn)變先進(jìn)！如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？一、用愛心撥動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的信心后進(jìn)生在學(xué)校里常被老師、同學(xué)鄙視，視為班級(jí)的“包袱”；在家受家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，甚至討厭學(xué)習(xí)，因此后進(jìn)生比其他學(xué)生更需要老師的溫暖和愛護(hù)。而且，在以后的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常會(huì)不定期召開后進(jìn)生談心交流會(huì)。增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。這時(shí)，他們最怕被人看不起，作為班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并理解這一點(diǎn)，應(yīng)特別寬容地對(duì)待他們，并帶動(dòng)全班同學(xué)同樣寬容地對(duì)待他們，不僅如此，還要努力尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要倍加珍惜，“沙里淘金”地去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。三、理解和寬容后進(jìn)生的反復(fù)性學(xué)生思想覺悟的提高，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)反復(fù)和過程，后進(jìn)生的心理成熟程度和道德觀念完善程度水平較低，他們自我約束力較差，在進(jìn)步過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這時(shí)，教師應(yīng)曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒及時(shí)教育關(guān)心和幫助他們，不能指望一次或幾次就能做好轉(zhuǎn)變工作。集體的輿論、集體的壓力是很大的。因此，利用班集體的巨大力量的良好風(fēng)氣，對(duì)后進(jìn)生以教育影響，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生良好的作用。淺談如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提到后進(jìn)生，可能很多老師都會(huì)感到頭疼，其原因不僅僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)、紀(jì)律差，更主要的是有很多后進(jìn)生不接受老師的教導(dǎo)，他們對(duì)老師的批評(píng)教育，或諸多辯駁，無(wú)理取鬧；或一言不發(fā)，不理不睬，以示對(duì)抗。下面就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱臏\見。劉莎是我以前任某個(gè)普通班班主任時(shí)的一名女生，父母在她只有五歲時(shí)就已離婚，她跟自己的爺爺奶奶一起生活。為轉(zhuǎn)化她，我首先以朋友的身份與她拉家常，從而了解了她的生活背景，而后在學(xué)習(xí)、生活過程中經(jīng)常對(duì)她噓寒問暖，促使她對(duì)我有了信任。二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”后進(jìn)生之所以后進(jìn)，極少數(shù)是“先天不足”，大多數(shù)是“后天失調(diào)”，或?qū)W習(xí)成績(jī)差，或日常行為差，或思想覺悟差，但并非樣樣都很差。哪怕只是小小的閃光點(diǎn)，點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要小題大做，觸動(dòng)后進(jìn)生的心靈，使之邁出可貴而踏實(shí)的一步，幫助他們重新樹立自尊心和自信心。轉(zhuǎn)到我班后，一開始也經(jīng)常搗亂課堂秩序。于是，我從正面的角度去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，說他很有領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)范，有很強(qiáng)的組織才能，若能把這些應(yīng)用到班級(jí)的管理中去，必定會(huì)得到很好的鍛煉。之后，不但他在紀(jì)律方面有了較大的轉(zhuǎn)變，我們班的課堂秩序也有了一定的改觀。由于學(xué)生的自我控制意識(shí)差，他們一般不可能自覺地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是非常復(fù)雜和艱辛的，轉(zhuǎn)化的途徑和方法也是多種多樣的。第四篇：如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作后進(jìn)生是指在正常生理情況下接受教育過程中品學(xué)呈現(xiàn)偏態(tài)而不是“智力落后”的學(xué)生。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，具有不可低估的重要意義。他們渴望別人尊重自己，要求得到教師和同學(xué)的理解和信任。在實(shí)際教育中，常常可以看到，一些教師在處理犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生時(shí)，往往會(huì)忽視其特點(diǎn)，缺乏對(duì)其自尊心的必要保護(hù)，特別是后進(jìn)生態(tài)度欠佳時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得盛氣凌人，工作方法簡(jiǎn)單粗暴。因而使他們本該燃起的希望之火難以激發(fā)，從而痛失機(jī)會(huì)。對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，班主任要首先做到不鄙視、不冷漠，對(duì)他們尊重、信任，用關(guān)懷的態(tài)度取得他們的認(rèn)同和接納。我們藥劑班曾有一男生，脾氣粗暴，經(jīng)常和同學(xué)爭(zhēng)吵，甚至動(dòng)手打人，學(xué)習(xí)成績(jī)也較差。后來(lái)，我們改變了教育方法，用溫和的態(tài)度接近他，在人格上給予充分尊重，真誠(chéng)和熱情地幫助教育他，實(shí)事求是地幫助他分析問題，克服自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上我們對(duì)他進(jìn)一步進(jìn)行教育，并在他要求上進(jìn)時(shí)，及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)；在他取得成績(jī)時(shí)，及時(shí)給予肯定；在他需要理解和慰籍時(shí)，讓班上同學(xué)接近他，幫助他，督促他。二、用表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)上進(jìn)的方法激發(fā)后進(jìn)生后進(jìn)生不但有上進(jìn)的愿望，而且也有閃光點(diǎn)。因此，對(duì)后進(jìn)生上進(jìn)的愿望和閃光點(diǎn)，我們要細(xì)心尋找和分析，看到他們有一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是很微小的進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)步。根據(jù)這一特點(diǎn)，幫助后進(jìn)生宜用表?yè)P(yáng)為主、鼓勵(lì)上進(jìn)的方法。我們班有個(gè)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，一度情緒比較壓抑，經(jīng)教育后有進(jìn)步。事后這位學(xué)生進(jìn)步很快，工作也不錯(cuò)，徹底改變了后進(jìn)面貌。發(fā)生反復(fù)的原因是多方面的，如不良風(fēng)氣的影響，壞人的拉攏，別人嘲諷等。決不能因?yàn)槎啻畏磸?fù)，就放棄工作。要認(rèn)真觀察分析后進(jìn)生的思想和行為動(dòng)態(tài)，從異常中敏銳地預(yù)測(cè)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)的可能性，以便教育時(shí)早有準(zhǔn)備，扼制不該出現(xiàn)的消極現(xiàn)象。在后進(jìn)生煩惱時(shí)，要利用師愛、家庭和集體的溫暖去幫助后進(jìn)生，促使其解脫煩惱，得到感化。在后進(jìn)生痛苦時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生從錯(cuò)誤行為中吸取教訓(xùn)。在后進(jìn)生心理矛盾時(shí)，要耐心細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，說明只有改正錯(cuò)誤，才是唯一的出路。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。俗話說“沒有愛就沒有教育”，如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作呢？必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈，要講究耐心和細(xì)心。但是只要我們多接觸他們、了解他們、關(guān)心他們，盡量找到他們身上的閃光點(diǎn)，給他們“動(dòng)之以情，曉之以理”，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛心、用真情去感化他們。一、對(duì)癥下藥，有的放矢。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)差生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后在有的放矢，幫助他改正。找他談話，他卻閉口無(wú)言，經(jīng)多次觀察證實(shí)之后，我不急于批評(píng)他、懲處他，而是摸索他的心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他具有逆反心理并且膽小。二、曉之以理，施之以情。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面，為此要正確地對(duì)待差生，做到“四不”，“三會(huì)”。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。這同時(shí)他的一些科目的成績(jī)有了明顯的提高，行為習(xí)慣也改正了很多。適時(shí)地表?yè)P(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。因此，老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺迷途知返、改過自新。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專說別人的不是。接下來(lái)，我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，問寒問暖。終于，我的真誠(chéng)感動(dòng)了他，他變得喜歡與老師接近了，言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。此外，作為老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望?？傊ㄏ蚝⒆有撵`之路的并不是肥沃的田野。只有教師的愛化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，深于父母，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作