【正文】 身專業(yè)素養(yǎng)。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。四、上課、評課的受訓(xùn)方式，讓我們受益匪淺本次培訓(xùn)的形式除了請專家、教授給我們開展講座，而且還進(jìn)行了讓我們老師分組合作，上課、評課的培訓(xùn)方式。因為他們在繁雜的日常工作中還要承擔(dān)公開課給我們學(xué)習(xí)和討論，真是要付出不少心思和精力的。上完課馬上評析，給我們趁熱打鐵的機會，互相交流的機會。讓我感覺也是最有效率的。通過這次培訓(xùn)和現(xiàn)場觀摩，讓我有機會嘗試全新的教學(xué)模式，實踐自己的教學(xué)理念?！酒渴罴?，我有幸參加了鄭州市骨干教師的培訓(xùn)，心里特別高興，因為這次培訓(xùn)給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機會。在學(xué)習(xí)過程中我慢慢地認(rèn)識到了自身的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實與干練?！霸谂嘤?xùn)中，我聆聽了宋曄院長的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》、熊建萍教授的《教師心理健康與調(diào)適》、李帥軍教授的《核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、王新年主任的《核心素養(yǎng)背景下導(dǎo)學(xué)設(shè)計讓有效教學(xué)更精彩》、卜彩麗教授的《信息技術(shù)與課程融合的理論與實踐》、楊潤勇教授的《中小學(xué)教師如何做科研》、彭小洪教授和茹國軍教授的《教師核心素養(yǎng)體系與構(gòu)建》、南坡教授的《核心素養(yǎng)提升的三種武器》、李沖鋒教授的《核心素養(yǎng)背景下站在課程的高度評價教學(xué)》、朱煜名師的《校本研修和教師專業(yè)發(fā)展》、魏巍校長的《讓信仰成就教師的職業(yè)幸福》、崔振成教授的《核心素養(yǎng)背景下教學(xué)意識研究》、羅紅艷教授的《學(xué)校安全事故及其法理分析》、王茝教授的《丹心育桃李，書香沁人生》，感覺是幸福而又充實的，因為面對不同風(fēng)格的名師，聽到不同類型的講座，也感受到了思想火花的沖擊。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力?！敖虝恕笔墙處煹穆殬I(yè)特征?！八仞B(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學(xué)提出來的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會合作，學(xué)會實踐，學(xué)會創(chuàng)新”的理念所取代。學(xué)習(xí)，教學(xué)相長、共同進(jìn)步。課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。今后我會將在這里學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學(xué)過程中去，結(jié)合我校的實際情況，及時地為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強平時的學(xué)習(xí)、充電。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。第四篇：骨干教師培訓(xùn)心得骨干教師培訓(xùn)心得今年我非常有幸參加了市教育局培訓(xùn)中心主辦的市級骨干教師培訓(xùn)。在這幾天的培訓(xùn)中，讓我最感折服的是培訓(xùn)班領(lǐng)導(dǎo)和所有講座老師強烈的敬業(yè)精神，無論是教育局長劉金星的動員報告，還是講課專家們的培訓(xùn)課及老師們活動等，他們都不顧天氣的炎熱，他們遵守授課時間，用精彩的授課方式為我們講解、示范、指導(dǎo)，表現(xiàn)出了極強的事業(yè)心和責(zé)任感，這些天無不讓我感到欽佩，并將時刻鞭策著我不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。另外，也使我對今后的教育教學(xué)工作充滿信心，在彼此的研究中、討論中，提高了教學(xué)的方法的掌握，使我的業(yè)務(wù)能力也有了進(jìn)一步的提高。這六天，既忙碌又充實！但值得欣慰的是，我們的收獲是豐碩的：我們把握了課標(biāo)的精神，領(lǐng)會了教材特色、增強了解決問題的能力；我們觀摩了名師教學(xué)，關(guān)注了有效課堂，提高了教學(xué)實踐水平；研究并設(shè)計了典型案例，解決了存在問題，提升了教學(xué)素養(yǎng)；強化了我們的專業(yè)意識，更新了專業(yè)知識，提高了科研能力。如：幾位專家的“課堂教學(xué)有效性”；“教育科研與教師專業(yè)發(fā)展”； “教師與學(xué)生心理健康、教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)”； “課程資源開發(fā)和利用”。同時體會到了作為一名教師能感受到教育方法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和調(diào)動。注重實際能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生個性，充分挖掘?qū)W生潛力的方法，是我們所追求的素質(zhì)教育內(nèi)涵。培訓(xùn)已順利結(jié)束，看一看自己記錄的聽課筆記。本次培訓(xùn)通過老師們的“點化”和“引領(lǐng)”，使本人豁然開朗，同時也為我本人準(zhǔn)備成功“指明方向”。在這詩情畫意的江南感受煙雨朦朧，在這開滿海棠，爬滿藤蘿的蘇大校園領(lǐng)略七百多年的人文風(fēng)韻??這次培訓(xùn)不僅給了我專業(yè)知識上的養(yǎng)分，也激發(fā)了我對自己工作的各個方面的再次思考。夏駿院長的《蘇州園林文化中的教育之道》從“雅、古、隱、幽”四個方面道出生活的意境，以“細(xì)節(jié)決定成敗”總結(jié)出優(yōu)秀教師與卓越教師的區(qū)別；徐才子的《在教學(xué)研究中幸福成長》，讓我明白老師最大的幸福來源于學(xué)生、來源于教學(xué)研究、來源于在工作中發(fā)揮所長，更激發(fā)了我們對讀書寫作的熱情；吳忠豪教授一語道破“語文教什么，語文怎么教”這個語文老師都關(guān)注的問題，告訴我們在教研里多研究如何教“真語文”別去教“非語文”，告訴我們小學(xué)生正處于語言發(fā)展階段，必須把語文積累放在教學(xué)的首位，更告訴我們不管是哪個出版社的教材里的課文都是語文教學(xué)的載體，關(guān)注其中的語用點才是關(guān)鍵（這又是和阮美好校長的《文本解讀》不謀而合）；還有置名利于度外，把學(xué)生的身心健康放在首位的“天使老師”——于潔，聽其講座不僅是心靈的洗濯，更重要的是引發(fā)我對這六年多來班主任工作的反思“我把學(xué)生的什么放在首位”、“有沒有深入了解問題孩子的過去”、“有沒有把事情堅持做下去”“有沒有與孩子將心比心，用真心去換孩子的真心”??從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。在這里就從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中淺談幾點自己的感悟。不論是班級圖書角知識平臺的建立，還是到“班級漂流日記”的心語交流，再到每周德育作業(yè)搭建家校的溝通，以及放學(xué)時短暫的互訴心聲、開開小玩笑??這些似乎都是于潔老師在講座上有提及的！可是效果怎么不佳呢？事實上，我缺乏恰恰正是于潔老師對待學(xué)生的方法“真心換真心”和“堅持”，問問我的過去六年都做了什么？每天看著班級量化表對待孩子的好壞，看著成績表想著孩子的排名，逼著成績差的孩子寫寫抄抄，苦口婆心地勸著他們：老師父是為了你好??我是不是忘了自己曾是孩子了？是不是忘了孩子最需要的是什么？難道我不知道我在復(fù)制“好學(xué)生”模板嗎？難道我不知道他們即使成績提上來，心里還是會怨恨我嗎？我當(dāng)然知道??何謂“用心良苦”？何謂“真心相對”？何謂“堅持”？你我都清楚，能不能讓你的眼中有孩子，孩子眼中又有你，那就得靠我今后的多方面努力了。二、要做一個愛讀書的老師卡夫卡說:“我們需要的書，應(yīng)該是能去破我們心中冰海的利斧。一個是飽含著書香氣息的老師是一位雅士，正如王崧舟老師所提出的“三味”語文：語文味、人情味、書卷味。就如徐才子——徐飛老師所說，是書沒地住，才迫使他小房子換大房子；是書讓他白白每年拿著學(xué)校給的論文稿費；別問我那么多的書什么時候能看得完，實質(zhì)上這些書就像是“后宮佳麗三千”總有一個會“寵幸”它的??這固然只是戲言。再明確點來說，一個班級的作文水平高不高也是與其老師的文學(xué)素養(yǎng)，書卷氣息有著千絲萬縷的關(guān)系。相反一個愛劃手機屏幕、愛聊天、愛批評孩子的老師，也會讓你班的孩子跟著你的影子做成另外一個你。三、明白了幸福的含義說到“幸?！?，讓我想起四年級下冊的一篇課文《幸福是什么》，文中三個青年幼時把一口老泉挖成一口小水井，通過自己的勞動成就了幸福。像演員張震，拍《赤壁》，為演孫權(quán)，他熟讀“三國”；拍《建黨偉業(yè)》，他又把“民國史”熟記于心；拍《深海尋人》，他考到了PADI潛水執(zhí)照；拍《吳清源》，他的圍棋已能壓制專業(yè)三段。我想說的是，我們老師應(yīng)該在其職發(fā)揮其長處，音樂老師可發(fā)揮舞蹈聲樂之長處，讓音符連串起來成為心靈的精靈，舞動人生；武術(shù)老師可以發(fā)揚其少林之精髓，把武術(shù)發(fā)揚光大；美術(shù)老師也能在一張張宣紙里繪出自己的彩色未來??語文老師呢？我認(rèn)為也是可以的。你想想，在一節(jié)課上你能繪聲繪色地讀出原文的滋味，讓學(xué)生為你鼓掌不是幸福嗎？你再想想，每次你表揚孩子時，孩子看你那亮亮的眼神不是幸福嗎？或許你還可以想想，和孩子一起寫“下水作文”不僅獲得孩子的聲聲稱贊，更重要的是提高自身素質(zhì)，也是提高學(xué)生寫作水平??這些都是幸福?。∵@階段培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對語文課程的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。