【正文】 框架。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說 “ 我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作 ”。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等等。通過定時和不定時的教研活動，達到相互交流，取長補短，才能設計出更符合新課標，更適應本班學生的教學設計，這樣既能減少重復勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于每一位教師的成長。從教學設計實踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認識到適應現(xiàn)代教學設計所應遵循的一些原則。理論是抽象思維的結果，教學理論只能指明教學發(fā)展的一般方向，要想把教學理論變成教學行為，就需要在理論與實踐之間建立聯(lián)系的中介物，而教學設計就是聯(lián)系二者的橋梁，因為它不僅規(guī)定了教學設計的原則和策略，而且提出了教學設計的程序與方式，從而保證了課堂教學的質(zhì)量，促進了教師教育理論和教學技能的提高。傳統(tǒng)備課的重點放在教學內(nèi)容的認識和授課方法上。，確保教學過程與教學結果的關聯(lián)性長期以來，傳統(tǒng)教學價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學評價的標準的。科學的教學設計就是要有效的發(fā)揮教學過程的多種功能，確保過程與結果的關聯(lián)。正是為了發(fā)揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進行綜合優(yōu)化，使教學系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結合狀態(tài)。只有規(guī)范才能保證教學質(zhì)量和教學效率。教學過程由教學初始狀態(tài)、目標狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構成，因此教學設計既要重視靜態(tài)設計（初始狀態(tài)與目標狀態(tài)）又要重視動態(tài)設計（教學過程的發(fā)展），使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協(xié)調(diào)。三、課堂教學設計的方法按照系統(tǒng)科學的方法，把教學過程的設計作為一個系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學設計與實施。把比較籠統(tǒng)的、概括的教學目的化解為具體的具有可操作性的教學目標。根據(jù)對教學目標及教學要素的分析結果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學的方法，進行綜合優(yōu)化，整體權衡。在幾種可能的設計方案中擇優(yōu)選取或組合。綜上所述，結合物理學科特點，我認為：所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學活動的過程。、教學設計中要融入新的教學理念教師要根據(jù)新課程標準的要求，超越學科本位的理念，以提高學生科學素質(zhì)、著眼于學生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學生的人文精神為教學目標。鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見，培養(yǎng)學生的批判精神。教師在新的課堂中教師應從過去的一個主講者轉變成為課堂教學的組織者和參與者。、教學設計中要重視學生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過程中，個體學生得到的數(shù)據(jù)或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協(xié)作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結構和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎。、面向?qū)W習者的教學設計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學理念。二、中學物理教學設計的三個階段中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。根據(jù)這些特點，要完成一個中學物理教學設計原則上要經(jīng)歷以下三個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進一步具體化。思路設計階段給出了原則性的設計思路，相當于建筑設計中的圖紙設計?；顒釉O計是物理教學思路設計的具體化和明細化。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。例如上面提到的物理規(guī)律教學思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉化與守恒定律)，并依據(jù)學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。物理教師在活動設計中一定要注意實現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。三、實現(xiàn) “ 以學為主 ” 的教學設計的幾種常見的物理教學策略．、情境式物理教學所謂情境式教學是指有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設手段．④實驗演示法．即利用實驗的現(xiàn)象、結果來創(chuàng)設情境．通過情境的創(chuàng)設，可以實現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發(fā)情感．用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設情境不但能調(diào)動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲．、探究式物理教學探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學進程創(chuàng)設問題情境一學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?? →得出多個結論．在探究問題的過程中，學生經(jīng)歷了一次 物理 學知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．問題是學生進入探究狀態(tài)的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應由學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學生的問題意識，教師應作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．課堂教學中，引發(fā)學生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 39。 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。③ “ 追根溯源 ‘ 出 39。 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構了新知識，發(fā)展了科學探究能力．、互動式物理教學互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理 學知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學相長．物理 學互動式教學設計應以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調(diào) ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構．要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現(xiàn)代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能．物理 學互動式教學設計應以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應把握在 “ 思維互動 ” 上．實現(xiàn) “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態(tài)投入到教學過程中．、開放式物理教學開放式課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法．設計 物理 學開放題材可從四個方面來體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識有關聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學習完選修 32 電磁感應知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機 ” 設計一個課題，設計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機（原理？）—— 發(fā)電機的構造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機的種類 —— 你能自己設計一個簡易發(fā)電機嗎？ —— 如何發(fā)電機的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或?qū)嶒炂鞑膩韮?yōu)化組合設計．③開放思維．即強調(diào)學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結果要結合其過程給與積極肯定的評價。一般來說，在一個成熟的教學設計中往往應用到多種教學策略結合，才能更好的實現(xiàn)教學目標。第五篇：新課程改革下初中物理教學的途徑新課程改革下初中物理教學的途徑隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理教學再次成為教育工作者探索的焦點。一、初中物理面臨的教學現(xiàn)狀與困境在初中物理教學過程中，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。但是，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們?nèi)匀桓吲e素質(zhì)教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。實驗在物理學的發(fā)展中有著不可替代的作用。新課程要求現(xiàn)代教學要以素質(zhì)教育為主，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、能力，但這樣的教學環(huán)境實難達到新課程標準的要求，實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學任重而道遠。因此，要實現(xiàn)初符合新課程標準的初中物理教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手。為實現(xiàn)此目標，教師可以從以下幾方面進行努力：（一）創(chuàng)造民主、和諧的教學環(huán)境。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學生都是教學過程的主體，二者在人格上是平等的。同時，在制定教學目標時更多的考慮學生的參與、發(fā)現(xiàn)、體驗物理的過程。一個好的班級、好的課堂，應該充滿真實、相互關心和理解的心理環(huán)境。當我們教學的班級達到這樣的境界時，物理課堂的教學效果一定會得到很好的提升。在教學過程中，對學習成績相對落后的學生，老師更應該給予更多的關心和幫助，因為只有這些學生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。（三）教師要做好物理教育研究21世紀是以知識創(chuàng)新和應用為特征的知識經(jīng)濟時代，是一個人類腦力大解放的時代。但是目前許多教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學中教師牽著學生鼻子走，以至于學生養(yǎng)成了“等、靠”的不良習慣，抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，過分注重學生“應試能力”培養(yǎng)，輕視學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識及情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。所以教師在教學過程中，應多做相關的教育研究，多做正確的、深入的、適應于學生發(fā)展的研究。最后，從學生的特殊性出發(fā)，找到適合的教學方法，針對性的開展物理教學工作，避免物理教學的盲目性，逐漸實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學。在物理教學中，課堂觀察除了對提升教師的業(yè)務能力有較大幫助外，還能讓教師更加全面、徹底的了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，為學生各種基本物理素養(yǎng)的塑造指明方向。教師在物理教學中，如果能很好的達到物理課堂教學評價指標，則實現(xiàn)符合新課程標準的初中物理教學離我們就不遠了。我堅信只要教師勇于創(chuàng)新，必能提高初中物理課堂教學效率