【正文】 習積極性，也使更多的同學知道了課本以外的更多功能的溫度計、開關(guān)、電能表等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。其實，通過留預習作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。這種作業(yè)記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創(chuàng)新設(shè)計方案。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環(huán)保局、社區(qū)、街道等地方訪問、調(diào)查、拍照，帶著問題上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告。這些別開生面作業(yè)激發(fā)著學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，每次作業(yè)都成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈等。新課程每一章都有大量的動手實驗和動手探究的素材，這些內(nèi)容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個組成部分。②動手實踐型現(xiàn)在不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具不會使用，要弄斷一根鐵絲，不會用鉗子，擰緊一個螺絲，不知道向哪個方向擰，甚至鬧出連接導線，塑料皮沒剝就連在一起的笑話。此外，學生在學習其它章節(jié)時，還收集到助聽器的有關(guān)資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識等。長期性作業(yè)包括以下幾種類型：①觀察查閱題如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓練目標，激發(fā)了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負擔，而是一種樂趣了。其中個別學生編出的題目水平較高，更多的學生寫出的《噪聲紅綠燈》、《噪聲吸塵器》、《聲能電池》等小設(shè)想充滿了創(chuàng)新火花。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。例如：學完《聲的利用》后，除布置同步練習冊上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學生自由選做：①結(jié)合學習內(nèi)容自編一道與聲現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。二、新課程下物理作業(yè)的探索1．作業(yè)設(shè)置的層次性應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實實的基礎(chǔ)知識練習不能丟棄，有關(guān)物理知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。但我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師課后給學生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生陷入題海深淵，學生為了應(yīng)付老師只好抄襲作業(yè)（幾個成績好的學生畢業(yè)后告訴我們，他們曾經(jīng)因為作業(yè)太多而采取過這樣的對策：每人認真完成一科作業(yè)，然后互相抄其他科的作業(yè)，稍作變動），教師自己則耗費大量的時間和精力無休止地“上當受騙”批改作業(yè)，沒有時間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔。作業(yè)的方法、手段也很單一，強調(diào)死記硬背、重復模仿和機械訓練，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被忽略。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置，值得深入細致的研究，它既可以為教師減負，更能為學生的發(fā)展尋找新路?？傊?，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學?，F(xiàn)在物理考試，已經(jīng)有了1卷，2卷，但操作考試也只有在中考才有。五、從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍的交融。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。師生之間顯然是不平等的。四、從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。原來喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生馬上應(yīng)用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重力教學就可以先讓學生用繩子系住橡皮擦在手中旋轉(zhuǎn)，體會萬有引力，進而體會任何兩個物體之間力的作用，于是重力也就在學生頭腦中得以鞏固。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。比如重力教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力。注重的是知識的傳授。其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。以下是我在學習、理解新課改思想后,結(jié)合物理教學的幾點看法。從理論上，以及實踐的經(jīng)驗上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。第一篇：新課程下的初中物理教學新 課 改 下 的 初 中 物 理 教 學顧縣一中 胡曉云新一輪的課程改革在我們面前展開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。教師在面臨新課程改革時，除要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，努力適應(yīng)新課程教學。一、從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學生的全面發(fā)展”回顧教學所走過的路，大體沿著：“知識智力—優(yōu)秀學生”的發(fā)展軌跡。如教學刻度尺的使用方法時，要求的就是讓學生“一放、二看、三讀、四記”。新課程改革要求教師以人為本。新課改之后的課堂中，學生活動多了，幾乎堂堂都是在探究問題中歸納總結(jié)出知識要點，學生能親自動手操作實驗，同時，在此過程中，他們也獲得了豐富的知識?！币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，包辦代替，結(jié)果適得其反。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。三、從“注重教學的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學的過程”“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端。只注重結(jié)果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質(zhì)量。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。而現(xiàn)在在教學壓強時讓學生從，定義上，物理意義上，生活中不同角度理解，并在探究實驗過程中，每每都是認真設(shè)計實驗過程，分析、比較學生的實驗步驟，在注重過程的實踐探究中，學生真正感受到，探究的重要價值所在。學生無條件地接受教師的一切灌輸。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，學生認為教師無情，教師認為學生不懂事，不明白教師一片苦心，甚至形成情感對立。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放。如在教學電路時，和學生一起討論電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特點，若有分歧，設(shè)計實驗，進行實驗，進行指導，學生容易體會到老師是和自己平等的，才會有“信其師，聽其道”。這壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，真正的評價應(yīng)該起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。所以我在平時也要求學生們自制實驗，每月檢查，期末拿出最滿意的作品評比，平時還要求他們辦手抄報，收集生活中有趣的物理現(xiàn)象，開拓學生視野。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!第二篇：新課程下的初中物理作業(yè)初探新課程下的初中物理作業(yè)初探育秀實驗學校朱 蓮作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)反饋教學信息，檢查教學效果；學生通過作業(yè)吸收和鞏固所學知識。一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容局限于學科知識范圍，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。傳統(tǒng)的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式統(tǒng)一化、規(guī)范化的傾向，使作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，極具欣賞性，但卻忽視了一個重要問題：作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。批改作業(yè)是教師獲取反饋信息的手段，教師通過對學生作業(yè)的診斷，找出學生學習中存在的問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。此外，教師用很多時間和精力批改完作業(yè)，學生拿到作業(yè)本只不過是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問題，更不愿改正作業(yè)中的錯誤，這樣就使教師的診斷作用被誤導，這種 “教的補充和強化”作業(yè)，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設(shè)置課后的即時性作業(yè)時，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。②寫一則有關(guān)聲現(xiàn)象的異想天開小設(shè)想。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。實踐證明，學生對“自主作業(yè)”非常感興趣，樂此不疲。學生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。2．作業(yè)設(shè)置的多樣性為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我還遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業(yè)的補充，設(shè)置了長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。又如學完《光現(xiàn)象》后，我布置了 “尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)，學生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業(yè)的天地更為廣闊。現(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。每學完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們自己根據(jù)的興趣做別的小實驗和小制作。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作簡單的用電器等。③研究性學習型注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是世界科學教育的一個大趨勢。結(jié)果，光污染調(diào)查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產(chǎn)生污染的原理；交通情況調(diào)查組的同學寫出了《上海市中學生遵守交通規(guī)則情況調(diào)查》；紙張調(diào)查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現(xiàn)象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業(yè)都有一定的參考價值。這些作業(yè)打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業(yè)成為了學生的一種生活過程和生活方式。④超前預習型傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問?！敖陶哂行模瑢W者得益。本人愿意與廣大同仁一起將新課程下的物理作業(yè)探索進行到底第三篇：新課程背景下初中物理實驗教學探討新課程背景下初中物理實驗教學探討摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學物理實驗教學存在的問題，探究新課程背景下探究實驗教學改革中應(yīng)該改進和完善的問題，并提出培養(yǎng)學生對物理實驗的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點，以及輔助實驗教學手段的應(yīng)用和課外實驗的開發(fā)等?；厥走@七年的新課改，無論是教學思想和教學方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機勃勃的感覺。作為課改實驗區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對物理實驗教學的一些認識和體會。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。就目前而言，城鎮(zhèn)中學的實驗課開展的比較好，而農(nóng)村的實驗教學相對要差一些。但是，個別老師為了趕教學進度，一味地上新課，占用學生實驗的時間，學生實驗開展得不盡人意。只有當學生自己動手做、動手練，對知識和技能掌握才牢固。個別學校沒有規(guī)范的實驗室，有的學校實驗器材不齊備，有的學校有實驗器材卻放在倉庫里無人問津。不過有的老師做得很好，在實驗器材不足的情況下，千方百計想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制了不少經(jīng)典的實驗器具