【正文】 作學(xué)習(xí)生字，然后全班交流總結(jié)方法，對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)，并板書(shū)，如編兒歌，加一加，形象識(shí)記等方法。設(shè)想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生注意力不是很集中，在學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字時(shí)，居然有個(gè)別學(xué)生走神了，不站起來(lái)讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生欣賞完大自然媽媽禮物后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季還有什么會(huì)說(shuō)，也來(lái)模仿課文寫(xiě)一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說(shuō)我是秋天”通過(guò)這次教學(xué)反思，我覺(jué)得在今后教學(xué)中必須注意以下幾方面：、培養(yǎng)小組帶頭人，讓小組合作更富有實(shí)效性；語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得知識(shí)，而應(yīng)是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思胡秀清在新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)課題研究實(shí)踐過(guò)程中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。下面舉個(gè)給我印象較深的例子：在《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)中，我組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個(gè)不同之處，教案中接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分角色有感情地朗讀課文?！币粫r(shí)，下面就有另外幾位小朋友“響應(yīng)”。于是，我鼓勵(lì)小朋友們大膽地說(shuō)，他們興致勃勃地說(shuō)出了許許多多課文中沒(méi)有介紹到的知識(shí)，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細(xì)細(xì)彎彎的藤，而茄子沒(méi)有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽(tīng)了興奮地說(shuō)：“你們說(shuō)的這些不同之處小燕子還沒(méi)來(lái)得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子?jì)寢屧僮屝⊙嘧尤ビ^察、實(shí)踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)有困難的小組巧妙地幫扶。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。這樣，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性。課堂上，教師不應(yīng)拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)設(shè)計(jì)胡秀清教學(xué)目標(biāo)１、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。３、解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動(dòng)物腳印的不同及青蛙冬眠的特性。（欣賞《可愛(ài)的動(dòng)物》，學(xué)生可隨著音樂(lè)聲，自由做動(dòng)作）師：冬天到了，下了一場(chǎng)雪，有些可愛(ài)的小動(dòng)物不怕冷，紛紛來(lái)到了雪地上當(dāng)起小畫(huà)家。二、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀１、自讀課文：請(qǐng)小朋友們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。３、檢查初讀效果：⑴ 通過(guò)讀課文，你知道雪地上的小動(dòng)物都畫(huà)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生用“小雞畫(huà)了────────”等句式說(shuō)話(huà)。⑵ 你能把剛才四位小朋友說(shuō)的話(huà)在課文中找出來(lái)嗎？４、師：這些小動(dòng)物畫(huà)的畫(huà)為什么會(huì)不同？我們一句一句來(lái)讀，好嗎？三、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文１、指導(dǎo)讀第一句話(huà)。（出示本課插圖）⑵ 第二個(gè)“下雪啦”后面為什么用感嘆號(hào)？⑶ 指導(dǎo)讀：你能同學(xué)們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎？（指名讀，自由讀。⑴ 指名讀第二句。⑶ 指導(dǎo)讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎？（指名讀、齊讀）３、指導(dǎo)讀第三句。⑵ 指名讀⑶ 指導(dǎo)朗讀① 他們畫(huà)了什么？你們見(jiàn)過(guò)竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎？誰(shuí)能畫(huà)給大家看一看。③ 反復(fù)朗讀句子。⑴ 自由讀第四句。５、指導(dǎo)讀第五、六句。青蛙為什么在洞里睡覺(jué)呢？⑶ 反復(fù)讀句子６、齊讀課文。教師提示：你們能看著圖來(lái)給大家介紹雪地里的小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的嗎？五、識(shí)字訓(xùn)練⑴ 小組內(nèi)合作識(shí)字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學(xué)會(huì)記住它們？小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，哪個(gè)字你記住了，就把好辦法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)？ ⑵ 交流識(shí)字：你記住了哪些字？說(shuō)說(shuō)你是怎么記住的？六、總結(jié)第五篇：《菜園里》教學(xué)反思《菜園里》教學(xué)反思識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課。依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：首先我以談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)充分發(fā)揮課件、卡片的作用。下面我根據(jù)本課的設(shè)計(jì)以及本節(jié)課實(shí)際實(shí)施的情況與效果，反思如下：一、在趣味中反復(fù)識(shí)字?！?、“要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”。在識(shí)字的教學(xué)中，由于這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一起學(xué)了，效果肯定不好。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是符合他們年齡特征。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處在興奮狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)積極。二、在兒歌中識(shí)字識(shí)字離不開(kāi)朗讀，朗讀能幫助學(xué)生識(shí)字，讀多了，學(xué)生與字見(jiàn)面次數(shù)也多了，自然字也就記住了。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，由于讓孩子認(rèn)讀生字的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致寫(xiě)字部分沒(méi)有很好地完成，在寫(xiě)字教學(xué)這部分自己精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，可惜沒(méi)能展示出來(lái)，沒(méi)有上真的是非常遺憾，顯然，在前面教學(xué)中，我一定還存在拖沓的現(xiàn)象，每個(gè)環(huán)節(jié)之間有不緊湊的現(xiàn)象。確實(shí)學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，上課更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，面對(duì)遺憾，我們都將不斷反思。