【正文】 生：作者在這篇文中寫了江南的雪和朔北的雪，兩個大景，然后寫江南雪的時候，第一個場景寫了花開在雪野中，第二個場景寫了孩子和大人們一起塑羅漢，第三個場景是雪融化。師：嗯，概括的真準確，好，請坐。說到雪景，我們都知道，一切景語皆情語。師：不相同。對于魯迅先生這樣精美的文章，僅僅掌握這一點還是不夠的，還需要我們美美的讀，美美的賞，甚至還要將文章掰開了、融碎了，細細的品味。可以邊讀邊勾畫，并在文旁作出批注。邊讀邊思考，更能引發(fā)情感。生自由朗讀師：分享也是一種快樂。生：我比較喜歡第一段的“雪野中有雪紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下還有泛綠的雜草”。我從中感受到了作者對家鄉(xiāng)雪的喜愛?！边@里運用了虛寫和全文實寫相照應，寫出了江南雪的五彩繽紛，表現(xiàn)出作者對江南雪的喜愛。生：我賞析的是“江南的雪可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！半[約”二字寫出了江南的雪預示著春天的到來。師：春的使者使我們想到了一句話“冬天到了，春天還會遠嗎？生：第三段的最后一句話，寫出了水融化和凝固的特點，表達了作者惋惜之情。這美的畫面中，流露出的是魯迅先生的默默溫情。你們覺得用怎樣的語言去朗讀第一段，大聲說說。師：不僅要溫柔，還要注意語調的抑揚頓挫。讀的太美了。女生讀師：多么美麗雪野中的花。請同學們繼續(xù)賞析?？梢娊虾⒆觽兊奶煺妗⒒顫?，寫出了他們對江南雪的喜愛。不僅小孩子因為下雪而快樂，而且一些大人們看了雪也內心歡喜。師：讀出了孩子的頑皮，讀出了大人的喜愛。生：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。比作大霧，是因為朔方的雪如粉如沙，被旋風吹卷在空中，蓬勃地奮飛。師：不僅給我們賞析出這個比喻的形似之處，而且讀出了神似之處。師：請男同學朗讀這段文字。男同學讀。師：請全體男同學用這種高亢的語氣，把這段文字讀出感情來，將文中的語言化作你的心聲。師：旋轉升騰的朔方的雪，在天邊曠野上，在凜冽的天宇下，以它旋轉升騰的氣勢，展現(xiàn)出了它壯美的一面。生：朔方雪，作者強調是雨的精魂，表現(xiàn)了朔方雪的斗爭精神，也死魯迅先生在當時的背景下同黑暗勢力斗爭永不停息的斗爭精神。那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。你是怎樣理解這句話的含義呢？請同學們先自己思考，可以和同學交流一下自己的看法。生：寫朔方的雪如份如沙，而且在曠野之中旋轉升騰，體現(xiàn)了雪的孤獨。所以，我覺得，這體現(xiàn)了作者對于雪的敬仰以及贊美他的那種不妥協(xié)已經同北方大地斗爭的精神。他通過描寫是為了贊揚朔方雪蓬勃向上的精神，并且暗示了在革命中犧牲的戰(zhàn)士。額在空中旋轉升騰的雪，充滿著力量之美，體現(xiàn)了朔方的雪頑強、堅硬的一面。我們還是先來讀一讀文字。雪也是死掉的雨，就是生活中升華，和死亡聯(lián)系在一起，就是一種頑強戰(zhàn)斗的精神。師：充滿溫情的江南的雪，讓魯迅滿懷深深的懷念和喜愛之情。下面，請同學們朗讀第一段和第三、四、五段。生：魯迅先生對江南的雪是一種喜愛和贊美之情。請同學們齊讀這句話。2010年江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比觀摩活動參賽作品作者：[費縣教育教學研室]李慶毅 發(fā)布時間：201138 點擊：12010年江蘇省初中語文優(yōu)秀課評比觀摩活動參賽作品 《一面》淮安市開明中學張勇師：同學們，有人曾說，人生中，肯定有無數(shù)次偶然，但改變人生的“偶然”，卻千金難求！你理解這句話的意思嗎？（略停）你們不明白，是因為你們年齡還小。我們通過他的經歷可以更好地理解上面的這句話?！纠蠋煱鍟?一面阿累師：同學們，他的名字和老師板書，有奇怪的地方嗎？哪位同學說？生：作者怎么是阿累？師：對，我剛才說是朱一葦先生寫的，這里是阿累，這是怎么回事？生：可能是小名吧。師：對，阿累是朱一葦先生的筆名，就像魯迅是?（學生答“周樹人”）的筆名一樣。他們這“偶然”的一面，給阿累留下來怎樣的深刻印象呢？課前同學們閱讀過這篇文章了吧？這印象就在課前你們閱讀的這篇文章里，請找到你們發(fā)現(xiàn)的地方。他們相遇，對日后有了深刻影響，那么，一定是他們間發(fā)生了重大事情吧？什么事情呢？生：魯迅先生拿兩本書帶給了作者，作者只拿了一塊錢師：好大的事情啊，兩本書，一塊錢，同學們，這件事大不大？?.生：不大?..師：嗯。兩本書，一塊錢，在我們生活中是一件小小的事情。這就需要我們好好去閱讀這篇文章，細心思考，把你們的收獲在書上劃下來。好，請同學們發(fā)言。師：嗯。師：嗯，所以你們看，這一本，是指哪一本？這一本是指野游，那一本是指毀滅。生：就是把重音落在“好”字上，師：你來讀一下。師：為什么這樣讀？生：因為，這本比那本好，魯迅推薦給阿累的書不是為了貨幣，而是讓更多的人了解文學、親近文學師：好，同學們你們分析一下，兩本書的好應該指什么？根據(jù)你們的經驗生：應該是書的內容比較好師：有沒有其他的生：蘊藏的哲理師：你說生：里面蘊藏的內涵生：人物的自我形象師：大家說了這么多，內容啊，知識，內涵，思想，很好，未必適合我啊，你怎么知道我非要讀這本書，我不需要怎么辦，我們讀文章的時候，要聯(lián)系上下文，去看看前文的信息，你的思考會非常的深入師：這句話前面，好像還說了一句話，先生說什么生：你要買這本書，他看了我一眼師：這本書現(xiàn)在是哪本書？生：毀滅師：同學們，俗話說得好，要了解一個人，要聽其言，觀其行，先生說，你要買這本書，先生對毀滅了不了解啊?生：了解師：你怎么知道他了解毀滅的？生：是他翻譯的師：然后他說鐵牛比它更好，他從阿累選擇的書當中，就知道阿累是什么樣的人了，為什么選擇這樣一本書生：想讀書師：所以既然是。我從這里看出來，因為按照平常人思維著書你不一定買，因為吃飯重要的，而作者卻把身上僅有的一塊多一點的飯錢，說明作者平時非常愛讀書，他的思想比較進步師：民以食為天，阿累也是以食為天，不過他追求的是什么食糧啊生：精神食糧師：剛才你說得這部分，是發(fā)生在先生推薦書之前還是之后？生：之前師：那現(xiàn)在推薦的書更貴了我還沒錢吃飯呢，買不起啊，什么地方引起你注意了生：就是從第二十九段到第三十一段：那么貴的一本書，一元八角錢，先生居然問他也只有一塊錢，說明這個人身上還是有一塊錢的，但是先生最后說了一句話，兩本賣給他一塊錢師：兩本賣給我一塊錢，好奇怪啊，你們覺得奇怪嗎? 奇怪是吧，那么后來我們名不明白為什么呢生：因為魯迅先生不在乎這本書所賣的錢，他要傳播文學，他覺得自己印那本書還不是太好，他本來兩本書可以送給別人，但其中有一本是陶先生印的書，所以他為了表示對陶先生的尊重才賣了一塊錢師：我先知道你從哪里讀到的這個內容，同學們有沒有找到生：從這本書本來可以不要錢的，但是陶先生的書，現(xiàn)在只收你一塊錢是本錢，我拿一本是送給你的師:同學們，找到這段話了嗎？這是在書已經送出去了，或者說已經賣出去之后，先生又說得話，現(xiàn)在已經一塊錢把兩本書都賣給你了，便不便宜啊，我對你的幫助已經結束了，但是你們說先生何必要解釋一下，有這個必要嗎生：如果不解釋有一種施舍的意思，好像瞧不起阿累師：孟子有句話，叫不受嗟來之食，聽說過嗎，先生解釋是說，我怎么忍心收你一塊錢啊，現(xiàn)在我說了是有苦衷的，我給你解釋一下對阿累尊重，那么我們想象，他把兩本書都送出去，幫陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，讓陶先生作點好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢生：一本是陶先生的書，魯迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能強求別人的意愿，因為不是他一本，還有陶先生的生：陶先生辛苦的一本書，他的辛苦要得到回報師：這也是魯迅先生對陶先生的一種尊重，既然是這樣，魯迅完全可以說，兩本我一塊錢賣給你了，但是賣之前，還說了一句話，他問阿累一件事，誰找到這句話生：一塊錢你有沒有，一塊錢師：這句話為什么引起你的注意生：感嘆號，感覺一塊錢阿累總是有的師：他認為阿累一塊錢總是有的，就不會這么說了，你們從中讀出什么？先生可能會有哪些想法，出現(xiàn)哪些可能生：先生覺得阿累可能有一塊錢多一點，但他還要吃，還要吃付生活中一些費用，所以想問他夠不夠，師：還會出現(xiàn)哪些可能？夠不夠或許？生：或許有一塊錢，也可能還感冒什么的師：一塊錢花了之后他可能就沒錢了，那我問你，先生假如得到否定的回答，他會怎么樣生：我認為有可能會為阿累墊付的，即使墊付我也要把這本書送給阿累，師：在買書過程中，一個陌生的老人站在地位低下的工人面前，那樣關心體貼，那樣真誠引導我們，引導這個地位低下的阿累，同學們，你們認為這樣的一面是日常生活中很尋常的一面嗎？是不同尋常的，瞧，這就是整個過程中和我說的幾句話，你對哪句話有興趣，可以讀一讀黑板：你要買這本書？你買這本書吧，這本比那本好。師：先生與阿累的交往中，阿累非常感動，深受影響，但先生說得幾句話，包括同學們讀的，顯得很平常，很隨意，他幫助了一個這么需要幫助的人，他怎么不象阿累那樣很激動呢生：這樣做是不經意的一件事，因為魯迅先生是很正直的人師：本來就是這樣，他以前做過這樣的事是吧，說明作這事很尋常了，你找到這樣的信息了嗎？那說明是從課外的信息里了解的是吧，不錯，把課外的知識帶進來，是非常好的學習方式?！狈治鲆幌?，因為面向老板知道了會有這事，魯迅肯定會幫助別人的，所以就叫他出來了師：這說明先生何止幫助過阿累一個人，老師帶來這些資料，大家了解一下：知道許廣平嗎？魯迅的夫人許廣平說：先生是青年的吸鐵石蕭紅《回憶魯迅先生》唐弢《瑣憶》同學們，這就是一個關心青年，幫助青年為己任的魯迅，這個過程中，深深烙印在阿累的心靈中，你們認為還有什么給阿累留下極為深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心靈深處生：外貌，他的面孔，黃里帶白，瘦得。第二次是上面說的黃里帶白甚至讓人擔心那段描寫，第三次是我詫異地望著他，黃里帶白的臉色讓人擔心，頭上豎著寸把長的頭發(fā)師：他一下之找到了，非常細心，還有其他同學找到？生：一共有六處：補充三處：他用竹枝式的手指遞給我；我又仔細地看他的臉；放到他的手里，他的手多瘦啊師：瘦引起人的注意是正常的，但這么多次關注先生的瘦，說明先生的瘦一定有與中不同的地方，在哪里？生：瘦得讓人擔心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好師：不頹唐，解釋先生的精神好，但先生的精神的具體表現(xiàn)在哪里生：第二段有時忽然一陣大笑，像孩子一樣，那樣天真，仿佛帶著，這里可以看出先生時常笑，感覺非常有精神師：關于笑太常見了，能說一些？生：捧腹大笑，開口便笑??..師：那么多的笑，阿累關注先生什么笑：大笑，發(fā)自內心，心里沒有隱藏，天真，坦蕩，從笑中看出先生特征，還有哪里看出先生又精神？生：頭發(fā)儼然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著師：外貌，笑容，還有哪里？生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈愛的眼光，是我立刻感到?，F(xiàn)在把前后內容整合一下，你是否發(fā)現(xiàn)了為什么先生給阿累留下如此深刻的印象，不同尋常的一面整合起來，是因為什么造成的呢生：先生對我的關懷，和先生的瘦生：具體一點，先生獨特的外貌還有他的精神魅力，讓作者感到雨中不同生：對文學熱愛的表現(xiàn)方式，幫助別人引導青年師：板書：不同尋常的一面：面容消瘦的魯迅先生，那矍鑠頑強的精風貌，偉大崇高的人格魅力，對進步青年的真誠引導等深深鐫刻在作者靈魂深處。師：阿累稱先生戰(zhàn)士，它把這樣親切而有力量的詞匯送給先生，說明在阿累心中地位非常崇高，影響巨大，此時此刻，阿累心中有多少話對先生說阿，他以什么方式來表達對先生的敬仰生：我恭敬的鞠了一躬，把書塞進帆布袋，一擠便鉆出書店的門師：細心的同學一定發(fā)現(xiàn)，阿累鞠了幾次躬，那一次在哪里，有什么不同生：前面鞠了一個半躬，要走的時候向魯迅先生鞠了一躬師：兩次都找到了，我們比較一下，首先在什么上不同生：一個是內山先生，一個是魯迅先生，第一次給內山先生是因為他給了作者一些幫助；第二次給魯迅先生鞠躬，是從心里佩服，地位崇高師：你們認為僅僅感謝能不能包含阿累的情感世界，還應該有什么生：激動，崇敬，敬仰師：先生推薦書給我，他希望我怎么樣，讀書，這里面含有什么，關心我，引領我，有什么樣的意思表達呢？生：表示他領會先生的意思，會更加努力讀書師：這是一種承諾，主動地承諾，所以我們不難理解，阿累在四年里歷盡艱辛，受盡了折磨還仍然高昂著頭，因為他對先生有一種承諾，同時還心理還裝先生的精神與品質，阿累寫這篇文章時，他心中敬仰的前輩先生已經去世了，阿累認為，在先生辭世之際，怎么樣才是對先生最好的感念和報答呢，阿累告訴我們了嗎？我們一起讀一下這段話：現(xiàn)在先生是死了（課文）秉承遺志繼續(xù)前進，是對先生最好報答，現(xiàn)在我們一起看這句話，或許有一些領悟了吧板書：人生中肯定會有無數(shù)次“偶然”，但能改變人生的偶然卻千金難求結合阿累的實際，你有怎么樣的體會呢？生：一些細節(jié)，很小的地方就可以改變一生師：事情顯然是偶然的，但所造成的影響是不是僅僅一種偶然呢，不是偶然，而是必然，阿累對先生最深刻的印象所改變了一生，而在這匆忙的一刻，我們是難以讀懂先生的，要想讀懂先生，我們還要做更多的工作，老師有個建議，課后，我們做一次研究性的學習，題目叫今天我們看魯迅，我相信，以孩子的聰明，學校和社會的資源，一定會讓你們有更大的收獲。為了將今后的工作做得更好，現(xiàn)將本此活動中出現(xiàn)的亮點、存在的問題等方面總結如下，以期拋磚引玉：一、課堂教學展示本次活動在本月9日到21日，我們舉行了新教師課堂教學展示活動。各位教師接到任務后都做到了精心準備，精心設計教學過程，制定出切實適合自己的教學設計，有的老師犧牲休息時間，利用雙休日制作課件，有不明白的地方向會制作課件的老師請教，通過這次活動不僅使參與本次活動的教師均有所提升，而且給所有專任教師提供了一個互相學習、交流的平臺，這是本次活動的根本目的?？上驳目吹剿麄凂{馭課堂，把握教材能力都有所提升，能圍繞目標選擇有效的教學策略展開教學。兩位語文教師都重視朗讀教學，放手讓學生讀，通過多種形式的讀解讀文本。數(shù)學教師課前布置做鐘表的作業(yè)，課上注重讓學生結合生活情境認識、體驗時間。英語教師張海