【正文】 聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。能力目標(biāo)：通過小說，引導(dǎo)學(xué)生探求兒童的心理特征，并對當(dāng)前教育的某些現(xiàn)象提出質(zhì)疑。重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。教學(xué)媒體：錄音機、投影儀。大家以前學(xué)過《萬卡》這篇小說嗎？找同學(xué)講一下萬卡的39。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情？（板書題目作者）。解決字詞。毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下？本篇小說，共換了幾個場景？教室——樹林里——教室——公開課上。那么，就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧！本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學(xué)的什么啟示？由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結(jié)出什么道理來？“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？1京京是個怎樣的小孩？沉郁、倔強、認(rèn)真、善良自強、滿懷真誠。1上周四，我對你們發(fā)了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。1你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節(jié)與現(xiàn)實中的我和你是否有相同之處呢？1那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？三、作業(yè) 。課后記：上完這堂課后我才發(fā)覺，雖然身為班主任，但和學(xué)生的心理差距依然很大，學(xué)生內(nèi)心里有許多東西是我所不了解的。也讓我更加的走近了學(xué)生。2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。4．學(xué)習(xí)主人公積極爭取不放棄的生活態(tài)度。你是否為這些愿望付出行動嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實現(xiàn)了嗎？（板書課題）2．檢查預(yù)習(xí)。3．快速閱讀全文，請簡要概述文章主要內(nèi)容。思考回答下列問題。5．深入閱讀，理解人物形象。從李京京為了實現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談?？偨Y(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。8．板書設(shè)計：心聲人物：李京京：1渴望親情友情2渴望表達(dá)內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學(xué)生．淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣程老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)情節(jié)：渴望朗讀 — 開端偷偷朗讀 — 發(fā)展大膽批評 — 發(fā)展?fàn)幦±首x — 高潮與結(jié)局心聲教學(xué)設(shè)計13教學(xué)目標(biāo)：分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法在心理描寫方法指導(dǎo)下進行“思維共生式”作文片段評改訓(xùn)練教學(xué)重難點：分享體驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)心理活動描寫的方法（重點）在心理描寫方法指導(dǎo)下分享體驗，“思維共生式”作文片段評改訓(xùn)練（重點和難點）教學(xué)背景：學(xué)生習(xí)作存在的普遍現(xiàn)象：花大量的筆墨交代忘記寫作業(yè)的原因，在從教師到辦公室路上的心理活動反應(yīng)則簡單的一兩筆帶過。有小部分知道綜合運用多種方法來描寫心里活動，可也有很大的修改空間。課前準(zhǔn)備： 作文片段描寫昨天玩得太盡興了，忘了寫周末作業(yè)，老師找同學(xué)把你請到辦公室去。要求：①300字左右；②用第一人稱 ③可適當(dāng)加上周圍景物的描寫教學(xué)過程：活動一：分享體驗，了解心理活動的形式特點情境設(shè)置：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。啟發(fā)：面對普遍擁有的某種心理感受，我們怎樣才能寫得具體形象而富有個性呢？活動二：分享心理描寫精彩片段，總結(jié)歸納心理活動的描寫方法①她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业腵！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” （《窮人》）——②“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。（《從百草園到三味書屋》）——④老師宣讀考試成績時，天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。文段一：原文段（葉同學(xué)）閱讀要求點評解說上完早自習(xí)，要交周末作業(yè)的時候，我才想起周末作業(yè)沒寫。在從教室到辦公室的路上，我非常擔(dān)心、害怕、恐懼。我走到樓梯轉(zhuǎn)角時，一陣?yán)滹L(fēng)從我的臉上飄過，這使我更加不安。我走到老師面前時，老師生氣的說：“為什么不寫作業(yè)？”老師話還沒說完，我就熱淚盈眶了?！蔽衣牭竭@句話的時候，我心里所想的念頭都飄散如煙了。“我”的擔(dān)心、害怕、恐懼等心理特點從哪些地方可以看出來嗎？若沒有，或不具體，請用剛剛學(xué)過的心理描寫的方法來展開描寫，使得“擔(dān)心、害怕、恐懼”等心理活動更加具體、細(xì)膩。我忐忑不安的下樓，心想：我怎么這么倒霉??！就這么一次忘了寫作業(yè)，就趕上老師檢查作業(yè)。老師肯定很生氣。如果真是這樣，我就完蛋了！前幾天媽媽還叫我好好學(xué)習(xí)，不然就要重重的罰我呢！而且，可能會因為這樣不給我零花錢了！我該怎么辦??！我真不該不寫作業(yè)的。為什么我不能每次都完成作業(yè)呢？這樣，不管那一次老師要檢查作業(yè)，我都不怕了。優(yōu)點：用了 方法，寫出了 心理特點；從中可見“我”是個怎樣的孩子？通篇或整段整段地用內(nèi)心獨白來寫好不好呢？為什么？文段三：原文（陳同學(xué)）閱讀要求點評解說我走在去辦公室的路上，天空仿佛抹了一層灰似的，陰沉沉的，太陽仿佛也失去了往日的神采，樹枝彎彎曲曲的，小草也低下了高傲的頭。心想：“老師會怎樣批評我呢？會罰我嗎？老師會給我改錯的機會嗎？算了，我還是撒個謊吧。離辦公室越來越近了，我的決心也開始動搖了：“我怎么能撒謊來彌補過錯呢？做人應(yīng)該誠實，不能撒謊。我要正視自己的缺點并改正它，而不是靠撒謊來彌補他。”修改要求：找出刻畫心理活動的句子，看看用了哪幾種方法來寫？你覺得寫得好不好？好的地方：不好的地方：原文段（林同學(xué)）閱讀要求點評解說在去辦公室的路上，周圍的環(huán)境都變成了黑色，走到一棵黑黑的大樹下，那棵大樹仿佛在對我說：“你完了，你會被罰死的?！眱?yōu)點：缺點：你能分享你閱讀該文段的感受嗎？若用內(nèi)心獨白或神態(tài)（動作、語言）描寫，你會怎樣寫？：先修改，然后小組內(nèi)交流感受，分享體驗，思維共生，然后派代表全班發(fā)言分享。布置作業(yè)：把這次片段作文中的心理活動過程的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，即交代清楚引起這次心理活動變化的事件，綜合運用剛剛學(xué)到的幾種描寫心理活動的方法，用“那一次，我真 ”，寫一篇敘事完整，心理活動豐富的作文。心聲教學(xué)設(shè)計14【目標(biāo)與分析】知識與技能：⑴ 簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。）過程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。）情感態(tài)度和價值觀：⑴ 展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生獨立思考，提出自己不同的見解。課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫。課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。）【教學(xué)設(shè)計思路】課前預(yù)習(xí)──了解梗概──培養(yǎng)概括能力。課上細(xì)讀──分析形象──體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用。課后拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。）【重點解決與難點突破】本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進行歸納?！窘虒W(xué)時數(shù)安排】兩個課時。）一、展示課件封面優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。字幕：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）三、師生互動，小組討論，深入探究讓學(xué)生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）你最喜歡哪個人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。）引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：⑴ 程老師：認(rèn)真、好強，又有點自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢?，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。老天爺，寫故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。）由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第56自然段，比較異同。）學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。）綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）字幕：“心聲”的含義：深埋在京京心底的親情、友情。作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。學(xué)習(xí)難點：分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運用心理活動描寫寫人物。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語句）學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時點撥。如有學(xué)生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來?！痹趲熒拥幕A(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的39。如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望四、說一說，感悟心聲《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對這些現(xiàn)象有什么看法？啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。擴展資料：心聲教學(xué)設(shè)計《心聲》典型教學(xué)設(shè)計研究河南省焦作市第十五中學(xué) 初中語文 常素芬證書編號 010891 【課程分析】《心聲》是當(dāng)代作家黃蓓佳發(fā)表于80年代初期的一篇反應(yīng)教育問題的兒童小說。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都得到健康發(fā)展。本文的教學(xué)重點是理解“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象,挖掘小說主題?！緦W(xué)情分析】九年級學(xué)生已經(jīng)對小說的體裁特點有了初步的認(rèn)識，初步學(xué)會了分析和評價人物形象，品味小說語言。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生的道路上少些困惑，多一些解決問題的辦法和能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)?！?因此教師有意識的創(chuàng)設(shè)不同的情境，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和探究的愿望，同時也給學(xué)生留獨立思考或合作交流探討的時間，使其所學(xué)基本知識和技能得到升華。”通過組織學(xué)生全文朗讀、選讀、品讀等閱讀形式，以讀為平臺，整個課堂在濃濃的讀書氛圍中，在明確的導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先利用多媒體教學(xué)資源，引用《人的誤區(qū)》的一段話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對“公平”的看法；接著在掃除文字障礙的基礎(chǔ)上快速閱讀課文，分組討論李京京所受到的不公平待遇和面對不公平所采用的應(yīng)對方式，了解小說的主要內(nèi)容。首先在品味語言中走近小說人物形象，深入探究人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的心理、語言、動作等描寫中分析李京京形象，為挖掘小說主題奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生對小說主題“心聲”的深入思考后，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正視“公平”，以積極、理性的心態(tài)面對生活中的“不公平”。【教學(xué)流程】一、誦讀課文 整體感知（一）以情激情 情境導(dǎo)入【課件投影】 請認(rèn)真閱讀下面語句，結(jié)合自己的生活體驗談?wù)勀愕睦斫?。”《人的誤區(qū)》（設(shè)計意圖）通過《人的誤區(qū)》的一段話導(dǎo)入，引起學(xué)生的深度思考，從而快速進入“公平”這一話題。同時使學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)面對不公平時，我