一年級數(shù)學期末質(zhì)量分析-閱讀頁
2024-10-17 12:27本頁面
【正文】 量分析2015年春季學期數(shù)學一年級下冊期末考試質(zhì)量分析學期已結(jié)束了，我以誠懇的工作態(tài)度完成了期末的數(shù)學檢測工作。大部分學生基礎知識扎實，學習效果較好，特別是在計算部分、立體圖形的認識及整時半時的認讀,這部分丟分較少。從他們的差異性來分析，班級學生整體差距不大，但學生個體之間還存在較大的差距，從最高分和最低分可以看出。本次檢測結(jié)合試卷剖析，學生主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型：第一、不良習慣造成錯誤。第二、審題不認真造成錯誤。典型題情況分析（1）填空題：學生對填數(shù)和數(shù)物體掌握較好，個別學生在做誰比誰多幾，誰比誰少幾的問題上，思維不夠清晰，還有在認識人民幣的的表示法上存在一定的不足,這兩題學生丟分較多。（5）計算：掌握的較好，丟分較少。三、問題與分析（一）存在問題根據(jù)以上分析，主要存在的問題有：1．學生整體觀察題目的意識和習慣不夠，對題的特征缺乏敏感性。2．沒有認真看題，漏題寫錯都有發(fā)生。4．應用題中知道答案，但寫算式出錯，還有部分學生審題不清。我們要為學生提供可持續(xù)發(fā)展的空間，用長遠的眼光來看待學生的后續(xù)發(fā)展，要有大的數(shù)學發(fā)展觀，不能就教材教教材，要有適當?shù)难由旌脱a充。新教材注重算法思維，鼓勵算法多樣化。2．在計算教學中，缺乏“變式”，忽視題與題之間的溝通聯(lián)系。在教學計算例題時，教師還是較多地關注計算程序操練和結(jié)果正確性，較多的是同一水平層次的單題練習，而缺乏必要的“變式”，忽視題與題之間的溝通聯(lián)系，不利于學生理解計算過程中各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于學生形成對運算結(jié)果的敏感性。新教材不單獨安排應用題單元，而是把應用題和運算教學緊密結(jié)合起來，即在教學中與計算教學有機地融為一體。這樣的編排是要擺脫過分強調(diào)數(shù)量關系、類型的狀況，提高學生解決實際問題的能力。不過分強調(diào)數(shù)量關系，只是不強調(diào)把一些名詞抽象出來讓學生去機械套用。四、今后教學改進措施通過本次測試情況分析我們的教學現(xiàn)狀，在今后的教學與評價過程中應作如下幾方面的工作：嚴格遵循課標，靈活處理教材。營造和諧的環(huán)境，引導學生主動學習。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，滲透數(shù)學思想方法。做好幫差補缺工作。在教育教學中培養(yǎng)優(yōu)生的同時，更重要的是進一步加強后進生鋪導，真正做到全面提高教育教學質(zhì)量。以后多出一些新穎，多樣化的題目讓學生練習。培養(yǎng)他們認識做題的好習慣。多培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展空間觀念，讓學生樂于交流，學會傾聽的好習慣。考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查。二、學生錯誤分析結(jié)合試卷分析，我班學生答題主要存在以下幾個方面的普遍錯誤類型。審題不認真造成錯誤學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經(jīng)常大意。收集、處理信息的能力不強造成錯誤。第五題讓學生看圖列式，屬于開放性的題目，教材中有類似的練習，這里只是改變一下內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，目的是考查學生分析解決實際問題的能力，但學生失分嚴重，可見學生理解分析問題的能力較差。例如第五大題，2小題“從3盤桃子中選兩盤，最多有（）個，最少有（）個，3盤共有（）個”對于題中的“3盤中選兩盤”題意把握不清楚，大部分同學出現(xiàn)的問題在最多（）個，學生填寫的是9個；而最少（）個，大部分學生填寫的是3個。從卷面上看，學生的審題不夠認真，抄錯數(shù)字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。其實養(yǎng)成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質(zhì)，它將使學生受益終生。小學數(shù)學開放題，因其開放性、多變性、靈活性給學生的思維創(chuàng)設了一個廣闊的空間，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學生的實踐能力。３、注重觀察能力的培養(yǎng)。從學生答題情況來看，學生這方面的能力較薄弱，尤其是第七題，題中所涉及的知識都是教材中最基本的，但學生的得分率卻是較低的。因此，在今后的教學中，必須注意加強這方面能力的培養(yǎng)。從本次試卷成績看，還有一小部分學生成績非常不理想。因此，要從“人本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結(jié)合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據(jù)學生差異，進行分層教學；采取“一幫一”或“二幫一”學生互助方式，努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展，從而提高教
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