【正文】 的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。但也還是存在值得改進的地方，比如：在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻?？傊?，遺憾總是有許多的，不過我想正是這些教學中的不足，才能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。這故事是從科利亞生病而來的。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：先教學“病”字框，然后書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方?！苯又o“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。體會科里亞的心情是這一課時的重點。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：有些內(nèi)容處理不合理。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導學生好好體會。精彩的課堂，老師總能和學生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結(jié)尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束，使得課堂留下嘎然而止的意味。我期待我下一次的進步！《窗前的氣球》教學反思2愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！冰心這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。然后，通過聽故事順利地進入課文情景。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。最后讓學生在學完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。通過讀文章第一自然段引出科里亞的孤獨寂寞“科里亞覺得真沒意思”，又通過紅氣球的涉入，讓學生通過自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，對比思考科利亞先前的心情，并通過找重點句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過課件的演示讓學生看到科利亞心情變好了，通過這個問題：他為什么會高興地笑呢？讓學生自主學習，最后以齊讀最后一自然段結(jié)束本課。如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，我先試著讓學生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞，讓學生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨寂寞又無奈的心情。經(jīng)過這次教學，我也看到了很多不好的地方：同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。由于時間關系，本來有個拓展環(huán)節(jié)也為涉及。3評價語太單調(diào)?！弊阋钥梢?，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣?？傮w來說我對這節(jié)課不甚滿意。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。我想通過這節(jié)課孩子應該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。我期待我下一次的進步！《窗前的氣球》教學反思3《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……一、以讀為主，讀中悟情本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。二、課堂創(chuàng)設情境理解詞語，說話練習，富有情趣我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。這樣的做法一來充分調(diào)動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。教學的效果顯而易見。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術感。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。執(zhí)教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的工具 。教學本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學生體會科利亞的心情變化。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。有了自己的心得和領會科利亞孤單、寂寞的心情。最后我結(jié)合，我們班但子昱同學由于骨折在家休養(yǎng)了近半個多月沒有來學校這件事情，引導學生真心關心同學，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關愛同學朋友?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思5《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。在教學本文時，我把重點放在如何創(chuàng)設情境，讓學生通過感悟、體驗走進科里亞的內(nèi)心。通過讓學生認識“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴重性。然后，出現(xiàn)一個說話練習：科里亞不能——，不能——，也不能——。接下來的朗讀指導，可謂水到渠成。對于課文后面部分的處理，我覺得過于簡單，就是通過一個說的練習（科里亞高興地笑了，因為_______）讓學生感受同學之間的友情?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思6說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。第二環(huán)節(jié)是重點研讀2自然段。對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導上?！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。三、指導朗讀，加深感悟語文課上就該書聲朗朗。體會科里亞的心情是這一課時的重點。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說不去上學呆在家里很無聊。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：一、評價語太單調(diào)“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?；蛟S，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學的效果吧。在教學本課時，為了讓學生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學生從一二自然段中找出有關詞語，如“傳染病、不準、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導讀含有這些詞語的39。并讓學生換位說說科里亞此時的心里話。引領學生打開想象的大門，飛向真情的天空。除了語文的人文性，我還注重了語文的工具性。這節(jié)課上完，雖然感覺不錯，學生也很投入，但還有許多不足之處，如評價語言單一，環(huán)節(jié)過渡不自然等。《窗前的氣球》教學反思8我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。這樣可以加快課堂上的進度。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術課，完成了生字的39。還練了幾道題。必須保證一天一課，不然一定完不成教學任務。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構的字。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。）覺得學生寫得不錯。所以我今天特意要求學生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學生可能就置之不理了。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。先讓學生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進行說話訓練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。最后以小組合作填一首可以表達書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學生再次回顧課文，理解課文，深化情感。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的39。一、字詞的學習訓練字詞教學始終是低年級教學的重點。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結(jié)構的幾個字“周”“病”“床”，指導學生一起觀察分析字的結(jié)構以及筆畫，并范寫，學生書空，然后學生自己練寫。二、指導有感情地朗讀課文教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練?！薄巴瑢W們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。四、感悟友情，提升認識教語文也就是教做人。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關心”，學生更加深了對友情的理解。《窗前的氣球》教學反思11《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的