乘法運算定律教案設(shè)計-閱讀頁
2024-10-17 12:14本頁面
【正文】 問題嗎？” 生：“負責挖坑種樹的有什么人？” 老：“那我們應該怎樣來解決這個問題呢？” 生：“25 x 4 = 100（人）老:“大家還有什么方法嗎？” 生：“4 x 25 = 100（人）老：“這二個算式的意義是不是一樣的，他們都表示的4個25相乘，都反映的是挖坑種樹的一共有多少人，第一個式子是100人，第二式子是100人，所以我們可以用25 x 4 = 4 x 25來表示?！?師：“相同點，左邊和右邊的算式都是兩個數(shù)相乘，乘的結(jié)果都相等。所以，交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法的交換律。（25 x 5）x 2 =25 x(5 x 2)你們還能寫出哪些類似的式子，我們用文字怎么來表達這個式子。這叫做乘法的結(jié)合律。那么加法的交換律和結(jié)合律是怎么表示的呢？ a + b = b + a(a + b)+ c = a +(b + c)他們的區(qū)別在哪里？大家不要搞混了。今天我說課的題目是“乘法運算定律”。首先，我對本節(jié)教材進行簡單的分析，本節(jié)內(nèi)容是人教版小學四年級下冊第4單元的教學內(nèi)容，在此之前，學生已經(jīng)在學習過程中接觸了大量反映乘法運算定律的例子的基礎(chǔ)上開展學習的；所以這為新知學習提供了知識生長的固著點。根據(jù)本節(jié)課的教材和內(nèi)容分析，以及四年級學生的認知水平和心理特征，我制定了如下三維教學目標：學生在自主探索、合作交流的學習的過程中，理解、掌握乘法的交換律和結(jié)合律，從而培養(yǎng)學生的抽象概括能力，使學生的感性認識上升到一定的理性認識。教學難點是：會用字母或其它方式表示出乘法交換律和結(jié)合律。根據(jù)預設(shè)的教學目標，我在教學過程中設(shè)置了一下四個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引入新知首先，我問學生們：“你們知道植樹節(jié)是在什么時候嗎？”學生回答是3月12日后，我出示課件展示植樹節(jié)的情境圖，讓學生自主觀察并在圖中找到數(shù)學信息，并作匯報。這樣的設(shè)計抓住新知識的切入點，從學生感興趣的話題入手，充分調(diào)動學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。這一環(huán)節(jié)我設(shè)置了2個步驟。讓學生分析情境圖中所給的已知條件和問題，然后讓學生先獨立列式解答。我立刻引導學生思考這兩個式子為什么可以打等號呢？學生會回答：“因為這兩個式子的因數(shù)都一樣，只是位置發(fā)生了改變，所以積仍然不變”。接著我引導學生用自己喜歡的方式表示乘法交換律。步驟②在學生感受了乘法交換律的學習方法后，我馬上引導學生利用類比的學習方法嘗試解決第二個問題。①（255）2 ②25（52））=1252 =2510 =250（桶）=250（桶）我板書出來后，我再讓學生說一說這兩種方式分別先計算說明，后計算說明，理清數(shù)量關(guān)系。所以（255）2=25（52））。根據(jù)學生的例子，引導學生歸納總結(jié)出：先乘前兩個數(shù)或者后兩個數(shù)，積不變。并讓學生用字母表示出來（ab）c=a（bc）最后我再讓學生對加法和乘法的交換律、結(jié)合律進行比較，從而從而架起新知和舊知的橋梁。環(huán)節(jié)鞏固練習：為了構(gòu)建學生完善的認知結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了幾道從簡單到復雜，層層深入的習題，從而達到鞏固的目的，它們包括35面的做一做2，和32面的第2題。最后，說一說我的板書設(shè)計，我的板書力求簡單明了，并且重難點突出，這樣有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解和掌握。板書設(shè)計：乘法運算定律①25*4=100 ②4*25=100 ①（255）2 ②25（52））25*4=4*25 =125*2 =25*10 ab=ba =250（桶）=250（桶）（255）2=25（52））（ab）c=a（bc）
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