【正文】 。包括學(xué)生在聽、說、讀、寫能力上,在語音語法詞匯上的水平。根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，布置作業(yè)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)作適當(dāng)?shù)陌才?不僅事半功倍,而且可以讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛、融洽師生關(guān)系促進(jìn)教與學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的主體,他們的愛好、特長是什么,他們對于教師的教學(xué)方法有什么建議和反饋,在備課時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的合理意見和要求,改進(jìn)教學(xué)方法,使之更切合學(xué)生的需要。小學(xué)英語教材內(nèi)容具有較大的靈活性和開放性,同時具有一定的彈性和伸縮性。要根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展的特點認(rèn)真研究教材和教法,面向全體,因材施教,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小學(xué)階段所學(xué)的英語知識非常少,學(xué)生很容易掌握。能聽說認(rèn)讀包括文具、人體、家庭等123個單詞和聽說讀寫26個字母。同時,在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、討論和總結(jié)等,把更多的時間讓給學(xué)生。教材的編寫順序固然有其科學(xué)的依據(jù),但是并非適用所有的教學(xué)活動和所有地區(qū)。如:有的教師在教學(xué)五年級中的兩個方位介詞“behind”“near”“under” “over”和三年級下冊中的三個表示方位的介詞“in ”“on”“under”放在一起進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生對于這部分的內(nèi)容有了一個整體認(rèn)知感,學(xué)起來也比較容易理解。對于教材中的重點內(nèi)容以及學(xué)生很難理解掌握的基礎(chǔ)知識,應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動,使學(xué)生在語言活動中學(xué)習(xí)語言、在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言。實踐證明,把難度較大的教學(xué)重點以學(xué)生所喜聞樂見的兒歌的形式予以呈現(xiàn),可以極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。人們已經(jīng)不再把教師講得是否精彩和課堂知識容量的多少作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生學(xué)得是否主動和參與教學(xué)活動是否積極,即課堂教學(xué)的有效性和高效性已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點?？傊?實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。第五篇：新課程理念下如何實施生物課堂教學(xué)新課程理念下如何實施生物課堂教學(xué)湖州中學(xué) 全剛摘要 隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變?！凹訌?qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”“滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。1． 教學(xué)的生活性生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就是成了無源之水，無本之木。而在以往的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會解決現(xiàn)實中簡單的生物學(xué)問題，不懂解釋生活中簡單的生命現(xiàn)象。這無不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。而生物學(xué)在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。這些生物學(xué)名詞和現(xiàn)象雖然家喻戶曉，但很多人并不了解其背后的生物學(xué)原理和方法。課堂教學(xué)要面向生活，就是要注重從學(xué)生的生活實際和疑問中引入課題，立足課本知識、使知識具體化、真實化，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決實際生活中的問題。1．2聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知停靠點。高中生物所涉及的知識點的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。如“用鹽腌蘿卜盤子里的水會變多，這水是哪兒來的？學(xué)生很快回答出：“從蘿卜的細(xì)胞中滲出來的?！斑@些例子說明了什么？”“細(xì)胞內(nèi)的水份可以從細(xì)胞內(nèi)向外滲。”“這個例子說明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。2．教學(xué)的發(fā)展性傳統(tǒng)的知識性教學(xué)以學(xué)科為本位，旨在傳授知識；發(fā)展性教學(xué)以人為本位，旨在促進(jìn)人的發(fā)展。就其發(fā)展的內(nèi)涵而言，是指知識、情感態(tài)度與價值觀、能力這個三維目標(biāo)的整合，而這個三維目標(biāo)的核心就是人的發(fā)展。而“廣義教學(xué)”，不僅僅是指關(guān)于知識的教學(xué)，可以理解為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教育資源，它應(yīng)有活動的教學(xué)、交往的教學(xué)、間接經(jīng)驗的教學(xué)、直接經(jīng)驗的教學(xué)、環(huán)境的教學(xué)等，總之包括一切促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的教育資源的教學(xué)。在“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)中，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，如簡單講述沃森和克里克DNA模型的建構(gòu)在科學(xué)發(fā)展和普及中的意義，激發(fā)同學(xué)們制作DNA模型的動機(jī)和熱情；師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關(guān)資料；成立合作小組，設(shè)計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由同學(xué)們做出評價；對自己的模型作進(jìn)一步的修改和完善。通過這樣的互動、合作、交流、成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識，還擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了生生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生群體意識的形成，使學(xué)生之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展。至于學(xué)會解題要靠多做練習(xí)，自己在練習(xí)中去領(lǐng)悟，但只有少數(shù)好的學(xué)生能真正在練習(xí)中領(lǐng)悟到解題策略和方法，多數(shù)學(xué)生卻沒有領(lǐng)悟，大量的練習(xí)成了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭惡學(xué)習(xí)。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實踐”中實現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動策略和方式，從而習(xí)得只能意會的知識。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。還借助當(dāng)?shù)蒯t(yī)院收集了多份遺傳病例、家系圖譜，通過已有的遺傳學(xué)知識進(jìn)行分析，找出凡是與性別有關(guān)的遺傳病案例的遺傳特點。在這個教學(xué)活動過程中，教師組織學(xué)生在這些實踐活動的經(jīng)歷中去體驗，從而加深理解和產(chǎn)生認(rèn)識、情感、行為的變化，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。2．3由依賴性教學(xué)向獨立性教學(xué)轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)“滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本念之一，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新課程教學(xué)的重要任務(wù)。高中階段主要是實現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨立學(xué)習(xí)。有些老師非常善于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得快，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就發(fā)展得慢。在這個過程中，教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無上”的權(quán)威角色定勢的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的目的。3． 教學(xué)的生命性傳統(tǒng)課堂，教育工作者常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受，這種對生命意義的忽視，還表現(xiàn)為課堂的被動性、接受性和封閉性，從而影響了課堂的活力。課堂教學(xué)的生命意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展。那么生命化的課堂教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在哪些方面？首先，課堂教學(xué)不是教師單個表演傳授知識的過程，而是師生交流互動，共同建構(gòu)知識的過程。其次，課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。再次，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。最后，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。主要參考文獻(xiàn) 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004．2556 2 教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司．生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修．北京：高等教育出版社，2004 3 沈平．新課程理念下生物課堂教學(xué)的幾點思考．中學(xué)生物教學(xué)，2005，78：67．