【正文】 度不足。心理教師一個人的工作力度和可利用范圍是有限的，一些特殊問題是需要廣大教師和家長多方支持和配合的。而心理老師在咨詢過程中需要其他教師的共同配合，創(chuàng)設一種有利于幫助學生解決困難的情境，或者是需要家長做家庭教育密切配合心理教師指定的輔導方案，幫助學生一點點從不良情緒中解放出來。心理健康教育工作開展以來，我校在工作取得的成績的同時，更是認真總結工作中存在的不足，針對這些不足的地方，制定了之后工作重點，在保持已有工作的基礎上，對于自己不完善的方面，重點開展工作，號召全校領導和師生積極參與進來，給予心理健康工作更多的關注和支持。這讓我有足夠的時間和精力重拾我的專業(yè)，這也是我畢業(yè)十年來一直追求的理想。正如畢業(yè)時的感慨“我們是摸著石頭過河，怎么做全靠自己的努力”。學校心理健康教育有利于個體發(fā)展，有利于家庭的和諧，也有利于學校的發(fā)展，也有利于社會的穩(wěn)定。面對社會轉(zhuǎn)型期的種種亟待解決的問題，人們的心理也受到了前所未有的沖擊，為了更好地適應環(huán)境，為了適合社會的發(fā)展，應對各種挑戰(zhàn)。學校作為基礎教育陣地，有責任和義務關注學生的心理健康。本學期我主要從以下幾個方面開展了學校心理健康工作： 。通過補充心理學的相關文化內(nèi)容，對心理健康教育區(qū)域的外圍和各功能室內(nèi)部加以裝飾和布置，營造了心理健康教育的氛圍。在建檔過程中，發(fā)現(xiàn)了學生所反映的許多問題。初二學生關注的是如何改善人際關系，讓自己成為受歡迎的人；如何提高自己的學習成績；不愛讀書有厭學情緒。初三學生對學習比較擔心，有的失去了信心，有的擔心自己考不上自己理想的學校，覺得前途渺茫；有的同學對某科老師表現(xiàn)出敵對情緒；焦慮癥狀比較明顯；覺得家庭給他們的壓力太大，不能和家人很好的溝通，與父母的關系不是太好；自己的脾氣也不是太好，時好時壞，情緒不穩(wěn)定；對異性有好感，或表達過或暗戀，有的感到這對于自己產(chǎn)生了影響；有個別的女生對異性的老師也產(chǎn)生了好感。特別是初三學生，壓力和困惑讓我有時候都喘不過氣來，而他們又不得不去面對這些問題，作為學校心理健康教師，我怎么做才能更好的幫助他們，是我時時反思的問題。在正常的教學期間內(nèi)，每天課外活動都會有學生來這里說說內(nèi)心的煩惱和面臨的問題，并希望得到我的理解和支持。有的學生的問題比較單一、明確。②有位七年級男生，小升初后在家玩游戲時，對電腦上彈出的不雅圖片突然有了關注，并且還有要了解更多相關信息的想法，開學初這樣的想法依然很強烈。母子溝通后，媽媽也不知如何幫助他。這屬于性心理懵懂的表現(xiàn)。不要因此給自己貼上不好的標簽。這讓孩子對他的問題不再那么壓抑和難以啟齒，在輕松的合理的心理狀態(tài)下，他的問題也就很好地解決了。③有位初三女生，外在氣質(zhì)和學習都很好。在交談的過程中，她提及到只是在三四歲后才和爸爸媽媽一起生活的，之前由爺爺奶奶照顧。這讓我確定她的敏感一定和親子關系有聯(lián)系。就我自己做媽媽的感受告訴我，孩子對于父母的依戀特別是對媽媽的感情在三四歲時是很深的，若果父母給予孩子的愛缺失時，她就會變的敏感。之后聯(lián)系其母并交談，好在她們的家庭關系和諧，只是媽媽覺得孩子各方面都讓人放心，又很自立，對她的信任和認可沒有在平時的語言中表示出來，這倒讓孩子覺得媽媽不愛她，嫌棄她。孩子還是孩子，大人要把對孩子的想法說出來。在建議媽媽把對孩子的愛和肯定說出來、多和孩子交流、學做孩子的朋友后?！?我也開心的笑了，許多問題真的不是問題，而是認識讓自己不開心的。對于每一天課外活動的咨詢，在第二天早上我都會進行記載，并在記載的過程中反思不足，再尋找問題解決的方法，對于每個案例，我都會附上自己的反思。在觀看心理訪談節(jié)目的過程中，我拓展了知識，開闊了眼界，也豐富了知識。無論是怎么樣的主人公出現(xiàn)，都讓我有意識的關注他/她的家庭。最近聽到當下最流行的薩提亞的家庭治療模式，我對于這個理論沒有太多的了解，但就心理訪談中的多數(shù)案例分析，這的確有它的深刻內(nèi)涵。并且還想把觀看過的案例一一記錄下來，作為自己觀察日歷，并且使之成為自己解決問題的參考材料，并附上自己的觀點、建議和反思。結合自己的工作做以下反思：。首先你不得不去面對大家已有的態(tài)度。認為學生就沒有心理問題，對于他們而言，有問題就已經(jīng)屬于可見的心理不正常了，或者是出現(xiàn)精神障礙了。如果到了這種程度，那學校心理健康教育也就無存在的意義了。如果每個人不去從自身意識出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的、主動的想要學些東西時，隨著自己思維的定勢，學習興趣的減退，那么新的東西就很難進入自己的意識層面。當學生意識到自己有問題需要幫助時，如果老師知道了，會認為學生是在無中生有，不可理解。，重在個體調(diào)節(jié)和改變，影響學生問題產(chǎn)生的教師、家長介入太少，使得學生面臨的環(huán)境沒有改變，所得的支持有限，不利于問題的根本解決。但在實際執(zhí)行中，這又不得不隱晦了起來，并沒有過多的攝入進來。在一兩次的咨詢后，個體會發(fā)現(xiàn)影響他們問題產(chǎn)生的現(xiàn)實問題并沒有改變。比如說，有的學生因為老師說臟話而反感老師及其所代課程，我可以讓他換位思考，理解老師，以緩解他的敵對情緒。在教育教學中，隨著教師教育投入的強度增大，效果也隨之增大，當投入增加到一定量時，教育效果不再正向增長。超過這個點，教育對象將長生抵觸心理。有些老師對學生比較嚴厲，這也體現(xiàn)出老師比較負責任。如果老師在班級管理或是在課堂教學中能了解相關知識，對于自己的成長還是開展正常的教學也是有幫助的。，多數(shù)同學共同的問題得不到解決。這也使得學校心理咨詢陷入尷尬局面，這也不能有效促進學校心理健康教育工作的整體良好運行。而有些學校由于領導認識模糊，將學校心理健康教育只當做檢查的任務，平時無關緊要，一到檢查時疲于應付，敷衍支差，這對于完善學校發(fā)展也是極其不利的。建立心理健康社團，表演心理劇，讓師生從中受益，并得到啟發(fā)。做專題報告，普及心理健康知識。當學生走出咨詢室后他們的問題是否有效解決？他們現(xiàn)在的狀態(tài)怎么樣？這些問題我并沒有過多的了解過。問題解決需專業(yè)化。對于有些問題理解定位不夠準確，可能會出現(xiàn)偏差。感悟：凡是來心理咨詢室的學生，給我的總體印象是：他們自己的覺察力以及自己本身的行動力較強。宣泄室是大多數(shù)學生喜歡的地方，但對于有問題的學生來說它并不有效。心理咨詢針對的是自愿自主來的學生個體，他們雖然反應的是自己的個別問題，但從中可以折射出大家共同的問題。人們的理解限制了自己的行動和對自己的了解。對于自己遇到的問題和出現(xiàn)的情緒，我能更客觀地去對待和分析，這讓我從中受益匪淺。一、學校進行心理健康教育的必要性社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生產(chǎn)生了極大的影響，由于青少年學生正在成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。作為教育工作者我們對此不能漠視不理，不能只重視分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬。二、進行心理健康教育工作的途徑通過課堂教學滲透心理健康知識，是進行心理健康教育的主渠道課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中引起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。父母在關心子女的生理健同時，還應關心他們的心理健康。然而，由于認識的片面性，不少家長對孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理健康的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。充分利用其他的各種途徑，進行心理健康教育①我們還利用各種報刊雜志的有關文章，對學生進行心理品質(zhì)教育?？捎筛髂昙墐?yōu)秀學生組織成小記者的咨詢小組共討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學生因?qū)W習方法、成績等方面的困惑，又增加了學生的交往能力。實踐證明，要使學生的心理得以健康發(fā)展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的效果