【正文】 著以前的種種做法。而對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，往往都是要孩子犯什么事了才聯(lián)系家長(zhǎng)處理事情，平時(shí)基本不會(huì)按計(jì)劃，系 1 統(tǒng)地進(jìn)行溝通。教師和家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)成同盟，樹(shù)立一致的目標(biāo)。二、家校溝通的基本形式——家長(zhǎng)會(huì)提到家長(zhǎng)會(huì)，多數(shù)老師通常呈現(xiàn)兩種情況：要么找不到講的，總是三言兩語(yǔ)把學(xué)校交代的事講完就完了；要么拉拉雜雜，一講就沒(méi)完沒(méi)了，讓人聽(tīng)得打瞌睡不知道重點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)專(zhuān)家指點(diǎn)，讓我明白了召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)前教師要制定家長(zhǎng)會(huì)方案（包括：目標(biāo)、宗旨——主要內(nèi)容——基本程序——相關(guān)事項(xiàng)）。不能什么都講，否則家長(zhǎng)不僅會(huì)覺(jué)得煩，而且也記不??；其次，教師要少說(shuō)正確的廢話。最后，家長(zhǎng)代表發(fā)言不是例行公事。三、家長(zhǎng)學(xué)?！纬杉倚：狭Ξ?dāng)今社會(huì)，其實(shí)很多家庭是非常重視教育的，因?yàn)榇蠹叶纪映升?、望女成鳳。所以，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校即可以組織家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)、了解教育法規(guī)、教育大事，又可以研討學(xué)生中存在著的普遍性問(wèn)題，還可以分享管理經(jīng)驗(yàn)和心得。這就更需要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校告知一些疏導(dǎo)孩子心理及情緒的方法，形成家校合力，從而讓孩子像以前一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。自己明明在看電視、玩手機(jī)，卻嚷著讓孩子學(xué)習(xí)。不僅這樣，家庭事務(wù)還要請(qǐng)孩子參與，讓孩子有主人和參與意識(shí)，真是的體會(huì)到自己的存在感和價(jià)值。溺愛(ài)型的教養(yǎng)會(huì)無(wú)止境的滿足孩子一切希望；忽略型的孩子很缺愛(ài)，這種孩子通常家庭都比較富裕，家長(zhǎng)們則整天都忙于自己的事業(yè)；嚴(yán)厲型的教養(yǎng)則給孩子定好所有目標(biāo)。所以，作為教師要想辦法讓家長(zhǎng)改變自己的觀念，既不能完全給孩子定目標(biāo)，也要學(xué)會(huì)接受孩子犯錯(cuò)誤并和孩子一起分享寶貝，引導(dǎo)孩子找到自己的問(wèn)題。很多時(shí)候，提到家長(zhǎng)會(huì)、提到進(jìn)學(xué)校，很多家長(zhǎng)都不愿意來(lái)甚至怕，其原因就是因?yàn)樵?jīng)有家長(zhǎng)被教師當(dāng)面批評(píng)、指責(zé)，家長(zhǎng)潛意識(shí)里覺(jué)得自己比較教師低一等，這一現(xiàn)象對(duì)家校溝通、家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育是非常不利的?？傊舜螌W(xué)習(xí)，站在家長(zhǎng)的角度，我學(xué)會(huì)了怎樣引導(dǎo)孩子，怎樣陪伴孩子，受益匪淺；站在教師角度，我明白了學(xué)校教育必須依托家庭教育，家庭教育好了，學(xué)校教育自然就輕松了，對(duì)于孩子的一生來(lái)講“成也在此、敗也在此”，所以教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)一定要講技巧的，形成家校合力。在暑假期間找本書(shū)來(lái)讀一讀，已經(jīng)是我們學(xué)校的一種習(xí)慣了。拿起它我翻了翻，感覺(jué)就是它了。它給教師的建議共有100余條，每條建議既有生動(dòng)的教學(xué)事例，又有精辟的理論分析。蘇霍姆林斯基不愧為教育理論大師，本書(shū)針對(duì)教師的苦惱與困惑，像與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流一樣每句話皆讓人感覺(jué)出自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。實(shí)踐證明，一個(gè)受到良好責(zé)任教育并有責(zé)任意識(shí)的教師，在人生道路上也比較容易有所作為。接下來(lái)我來(lái)談?wù)勛x書(shū)的三點(diǎn)感悟。何為教師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述教師的教育素養(yǎng)：這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是教師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。教師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。我自知距離名師還很遠(yuǎn)，應(yīng)想盡一切辦法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他告誡我們要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。讀好書(shū)能夠凈化我們的靈魂，開(kāi)啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來(lái)讀書(shū)是提高教師素養(yǎng)最有效的手段，是教師走向成功不可或缺的要素之一。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們順利獲取知識(shí)，在體驗(yàn)一次次成功之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識(shí)、百科知識(shí)、趣味故事、趣味實(shí)驗(yàn)等列入教師備課的內(nèi)容，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基提出：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)?！苯處熞堋皩?duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng)，課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲，提問(wèn)點(diǎn)應(yīng)該恰當(dāng)?shù)轿?，?yīng)該是鋪墊學(xué)生獲取知識(shí)的臺(tái)階，好的提問(wèn)就像節(jié)奏明快的韻律操，流暢優(yōu)美。蘇霍姆林斯基形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線?！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到，學(xué)生課堂注意力的集中程度完全在于教師的引領(lǐng)與調(diào)控，教師要抓牢注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。善于思考才能有創(chuàng)新，讀《給教師的建議》一書(shū)，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié)，我覺(jué)得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。蘇霍姆林斯基思考學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生識(shí)記和保持在頭腦里的知識(shí)是很多的，因?yàn)樗沁M(jìn)行后繼學(xué)習(xí)非常重要的一種保障，許多學(xué)生卻掌握得并不牢固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長(zhǎng)久，要么是記住了不知道如何去運(yùn)用，成為一種“死”的知識(shí)。具體地說(shuō)，就是每呈現(xiàn)一種新的知識(shí)或材料時(shí)，要給學(xué)生提供大量的與此相關(guān)的感興趣的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識(shí)，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維能力和對(duì)“知識(shí)的感受性”，教師要“盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景。反觀我們平常教學(xué)，不顧知識(shí)積累和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，只顧死記硬背結(jié)論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。為了幫助一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫(xiě)很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練他?？梢?jiàn)，“閱讀能教會(huì)學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激??學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。讀過(guò)這本書(shū)我才知道要做一名成功的教師要做的要學(xué)的還很多。因?yàn)橹挥兄腔酆枯^高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)，這樣的教育才算