【正文】 文一武保護著趙國，作為趙王的左膀右臂，我又怎能因私人的小小恩怨而不顧國家的江山社稷呢??廉頗聽說后，非常慚愧，便袒胸露背背著荊條向藺相如請罪。出處《史記〃廉頗藺相如列傳》三、膠膝之交陳重雷義陳雷，即陳重和雷義，是東漢年間豫章郡（今江西南昌）兩位品德高尚、舍己為人的君子。?事見《后漢書〃獨行列傳》。元無名氏《鯁直張千替殺妻》楔子：?咱便似陳雷膠漆，你兄弟至死呵不相離。年輕時與同郡雷義結(jié)為知交。太守張云聞陳重之名，嘉許他的德才品行，舉薦他為孝廉，陳重要把功名讓給雷義，先后十余次向太守申請，張云不批準。同事中有一小吏家遭變故，舉債負息錢數(shù)十萬，債主天天上門索討，小吏跪求暫緩，仍無法通融，欲訴諸官府，陳重得知后，便私下替他還債。有一次，一個同事告假回鄉(xiāng)，忙中穿錯了別人的一條褲子回去。直到回鄉(xiāng)奔喪的同事歸來，才真相大白。陳重也以身體有病為理由，辭職一同還鄉(xiāng)。雷義，字仲公，豫章鄱陽人。雷義曾經(jīng)救助過一個犯了死罪的人，使他減刑得以贍養(yǎng)一家老少。雷義堅辭不受。若干年后，雷義修葺房屋，翻開屋頂，才發(fā)現(xiàn)那兩錠金子。雷義便將這兩斤黃金交付縣曹，充入官庫。同僚聞知，棄職進京自陳曲衷，請求為雷義贖罪。雷義回鄉(xiāng)又被舉薦為秀才，雷義要把這功名讓給陳重，刺史不批準。因此遍鄉(xiāng)里傳頌他們兩人的事跡，說道：膠和漆自認為融為一體，堅不可摧，還不如陳重與雷義，榮辱與共，生死相依。不久雷義官拜侍御史，授南頓令，卒于任上。四、雞黍之交元伯巨卿范式，字巨卿，山陽金鄉(xiāng)（今山東金鄉(xiāng)縣）人。他和汝南人張劭是朋友，張劭字元伯，兩人同時在太學(xué)（朝廷最高學(xué)府）學(xué)習(xí)。?于是兩人約定日期。張劭的母親說：?分別了兩年，雖然約定了日期，但是遠隔千里，你怎么就確信無疑呢？?張劭說：?范式是個守信的人，肯定不會違約。?到了約定的日期范式果然到了。后來張劭得了病，非常嚴重，同郡人郅君章、殷子征日夜探視他。?殷子征說：?我和郅君章，都盡心和你交友，如果我們稱不得上是你的生死之交，誰還能算的上？?張劭說：?你們兩人，是我的生之交；山陽的范巨卿，是我的死之交。范式忽然夢見了張劭，帶著黑色的帽子，穿著袍子，倉促的叫他：?巨卿,我在某天死去，在某天埋葬，永遠回到黃泉之下。還沒有到達那邊已經(jīng)發(fā)喪了。張劭的母親撫摸著棺材說：?張劭啊，難道你還有愿望？?于是停下來埋葬。張劭的母親看到說：?這一定是范巨卿。?參加葬禮的上千人，都為之落淚。范式于是住在墳?zāi)古员悖瑸樗N植了墳樹，然后才離開。當時禰衡15歲年少有才，拜孔融為師。建安元年（196），曹操挾漢獻帝東遷于許，許都逐漸成為中原地區(qū)的中心，曹操發(fā)布了《求賢令》，招納人才，很多的才志之士紛紛趕來，希望獲得建功立業(yè)、施展才華的機會。那時的禰衡才二十四歲，二十四歲的他逸才飄舉，孔融稱其?淑質(zhì)貞亮，英才卓犖。性與道合，思若有神。?還是在多年以前，?時衡未滿二十，融已五十，敬衡才秀，共結(jié)殷勤，不能相違?（《平原禰衡傳》），孔融便與之有了爾汝之交?！抖[衡別傳》載其一事，云其曾與黃射過蔡邕墓，見蔡伯喈所作碑，禰衡一過視之，嘆之言好，記之于心。禰衡卻說：?吾雖一過，皆識，其中央第四行中石書磨滅兩字，不分明，當是某字，崆不諦耳。黃射雖知其才，猶嫌有所脫失，故遣往寫之，還以校其所書，尺寸皆得，初無脫誤，所疑兩字，故如禰衡所遺字也。有胡政者死，禰衡為作板書吊之，?時當行在馬上，駐馬援筆，倚柱而作之?，頃刻而成。年輕的禰衡意氣風(fēng)發(fā)，恃才傲逸，狂放不羈。有人對他說：?何不從陳長文、司馬伯達游？?禰衡卻說：?卿欲使我從屠沽兒輩嗎！?竟然視陳群與司馬朗為屠沽之流。?只是對孔融和楊修略有稱許。年輕的禰衡個性張揚，鋒芒畢露，不知韜晦隱忍，逢迎附和，與世浮沉。只有孔融高貴其才，不計較他的無禮與輕慢，多次上書向曹操推薦，而他卻不齒曹操之為人，?疾惡之?，不但不愿與曹操相見，還?著布單衣練巾，手持三尺杖，坐大營門?（《平原禰衡傳》），數(shù)罵曹操，既讓推薦他的朋友孔融無顏，又讓欲起用他的曹操難堪。?（《禰衡別傳》）只是因為自己說過?求賢勿拘品行?，只是因擔(dān)心天下人指責(zé)，曹操才放過了他。他感到孤獨和寂寞，無人可以相儔；他覺得污穢滿眼，無處可以棲止；他覺得那里沒有英雄，無人可堪相論天下；卓絕才華，滿腹文章，無處可以施展與顯揚。而他，總能機智地化解刁難，讓那些施辱者再次受辱。?及禰衡來到，見眾人皆坐不起，乃號啕大哭。曹操亦圖欲辱之，乃令錄為鼓吏。次傳衡，衡擊鼓為《漁陽椮檛》，踏地來前，躡馺卻足，容態(tài)不常，鼓聲甚悲，音節(jié)殊妙。禰衡演奏完鼓曲，不肯易衣，吏呵之曰：?鼓吏何獨不易服？?衡便止，當武帝前，先脫裈，此脫余衣，裸身而立。武帝笑謂四坐曰：?本欲辱衡，衡反辱孤。?京師貴游者?們?nèi)莶幌露[衡，?唯才是舉?的曹操容不下禰衡，?尚饒士人?的許都容不下的禰衡，帶著失望，禰衡回到了荊州，有人說是他自己回去的：?衡知眾不悅，將南還荊州?（《平原禰衡傳》），也有人說是曹操把他送回去的：?乃令騎以衡置馬上，兩騎扶送至南陽?（《文士傳〃禰衡》）。來到荊州的禰衡，劉表?甚禮之?（《平原禰衡傳》），又因與黃祖之子黃射善而至夏口，黃祖亦?嘉其才，每在坐，席有異賓，介使與衡談?。因其?英才卓犖?，?寧我負人、毋人負我?（孫盛《雜記》的曹操放過了他，?天性險急?（《禰衡別傳》）的劉表放過了他，但暴怒的黃祖沒有放過他，當禰衡回答黃祖俳優(yōu)饒言時，黃祖以為罵己，?大怒，令伍伯將出，欲杖之而罵不止，遂令絞殺?。掌握信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的方法，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，整合多種教學(xué)資源；激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢；開闊知識視野，利用網(wǎng)絡(luò)工具，進行多學(xué)塊衍生與多元評價改變語文教學(xué)被動與低效的狀態(tài)，使語文教學(xué)的內(nèi)容更加充實、高效、多彩，已經(jīng)是成為每個語文教學(xué)者所面臨的、急需解決的問題。《全日制語文教學(xué)課程標準》中要求：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)的運用，在相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！闭Z文隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)應(yīng)用和深入，信息化教學(xué)正在切實改變著語文教學(xué)一只粉筆、一塊黑板、一本書的常態(tài)，影響著語文教學(xué)的教與學(xué)。一、整合多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生是通過對教師語言的聆聽與理解以及對黑板上板書的識別來對知識進行把握，很容易在單一的教學(xué)方式下形成聽覺和視覺的疲勞，繼而影響學(xué)習(xí)興趣和效果。如在《虞美人》的教學(xué)中，可以運用網(wǎng)絡(luò)視頻《品讀》了解李煜的人生經(jīng)歷與詩歌的創(chuàng)作背景，可以通過朗誦視頻來加強朗誦的指導(dǎo)。但是我們在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，不能一味地將各種資源的進行堆砌，將學(xué)生當成接受資源的容器，更不能忽視語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，脫離文本語言架空課文，而是要在一定多媒體的輔助之下，加強對文字內(nèi)涵的感悟，對情感的體驗，以及語言的運用?，F(xiàn)代科技本是雙刃劍，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)捕捉有益的學(xué)習(xí)信息和資料，拓寬語文課本以外的知識，拓展閱讀的視野。并將其與林徽因的《你是人間四月天》進行比較閱讀，理解詩歌抒發(fā)感情的含蓄與內(nèi)斂，學(xué)會對詩歌內(nèi)容的多角度解讀。但是，面對紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息，由于思維能力薄弱，容易產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)信息的簡單化處理現(xiàn)象，簡單的套用與提取，不利于獨立分析、獨立判斷的能力形成與創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成，因此，教師要提高學(xué)生在理智上的獨立性與自主性，根據(jù)個體需要進行自主選擇、自主建構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力與創(chuàng)新的品質(zhì)。如班級網(wǎng)頁、博客、博文、空間日志、郵件系統(tǒng)等方式，尤其是通過、個人日志與博文，建立師生共享的語文學(xué)習(xí)閱讀參考提示、作業(yè)布置與輔導(dǎo)、完成作業(yè)情況反饋、習(xí)作展示，百家爭鳴等交流平臺。引導(dǎo)學(xué)生形成文明上網(wǎng)、充分利用媒體資源的良好習(xí)慣，杜絕沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、交友聊天等不良行為。語文教師也可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可通過布置寫博文、日志等任務(wù)讓學(xué)生定期維護和更新自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，或開展博客、博文、日志的評選活動，鼓勵學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力與寫作水平。四、通過信息平臺，構(gòu)建多元化評價環(huán)境傳統(tǒng)語文教學(xué)的評價主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和考試進行階段性和終結(jié)性的評價。憑一張試卷的分數(shù)進行終結(jié)性評價的方法，是靜態(tài)的、缺乏過程性的評價。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)支持的存儲、提取和傳輸，智能系統(tǒng)能自動跟蹤并提供多角度信息。如設(shè)置教師控制的提取按鈕，師生互動，生生互動的互動按鈕，設(shè)置交流平臺，如留言區(qū)、討論區(qū)等。評價由單一化到多元化，由于學(xué)生由被動的接受到自主的選擇，部分學(xué)生極易處于失控的狀態(tài)，影響知識系統(tǒng)的自主建構(gòu)，造成學(xué)生的兩極分化。英國語言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化教育時代的教師，不能只依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統(tǒng)教學(xué)，而是要與時俱進，進行信息化教學(xué)。參考文獻［1］祝智庭 現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育【M】.高等教育出版社2001年9月 ［2］肖飛生 微博在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用探索【J】.職教通訊2014(24):4243