【正文】 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。此模式比較適用于教學(xué)內(nèi)容為起始知識(shí)，如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)初步認(rèn)識(shí)、計(jì)量單位教學(xué)等。此模式適用的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能支撐進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)新知。其三：經(jīng)歷觀察、思考分析、發(fā)現(xiàn)、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。如：四年級(jí)數(shù)學(xué)相交與垂直、平行線等。適用的教學(xué)內(nèi)容有：延伸性、遷移性知識(shí)的教學(xué)，如：四則計(jì)算、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用等。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步探討和完善，使它成為一個(gè)具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。老子曰“授人以魚不如授人以漁”，這個(gè)道理人人都懂，可是為什么很多教師側(cè)重于傳授知識(shí)而放棄培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？因?yàn)?0分鐘內(nèi)教師可以講授很多內(nèi)容，教師很容易把握這節(jié)課的進(jìn)度，完成自己擬定的教學(xué)計(jì)劃，這看上去是“高效”的。我們寧愿犧牲點(diǎn)進(jìn)度，我們寧愿浪費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，我們還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，完善他們的學(xué)習(xí)方法，這是他們終生受益的。因此，在傳授知識(shí)之前，父母、教師、學(xué)校和國(guó)家必須采取一切可能的方式激發(fā)孩子們的求知欲，引導(dǎo)他們自覺自愿地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)，積極進(jìn)取的良好情感態(tài)度，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師必須具備的。基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過于追求形式 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的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。比如在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，再談一談自己的理解。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來解決用10元錢買了如元的白菜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，先讓學(xué)習(xí)計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。自主學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。14 再比如說學(xué)生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語言來概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)： 第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。比如認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，學(xué)習(xí)材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習(xí)時(shí)就要適當(dāng)安排一些旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)過和圖形。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。這些問題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動(dòng)準(zhǔn)則?！跋葘W(xué)后教”教在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是一股腦地講知識(shí)，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時(shí)，學(xué)生還沒有進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固，我認(rèn)為是學(xué)生成績(jī)不太好的原因之一。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識(shí)我堅(jiān)決不講。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，提高課堂效率。而通過自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵之處。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)?？傊?在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)提高，教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階第三篇：先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化。語文教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其中，江蘇楊思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的一致好評(píng)。關(guān)鍵詞：新課改 先學(xué)后教 小學(xué)語文中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)思想長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中通常采用“填鴨式”教學(xué)，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生。但是他們忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，教師整節(jié)課在講臺(tái)上努力的講，但是學(xué)生真正吸收的卻很少；而且長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成被動(dòng)的啞巴。這樣的背景下，一種全新的課堂教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語文教師的視野，那就是先學(xué)后教。這種模式中的“先學(xué)”不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而是在教師的引導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)；“后教”也不是像平常一樣的教師教學(xué)，而是針對(duì)“先學(xué)”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)、清晰的講解。先學(xué)后教的教學(xué)模式在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序也變成了學(xué)生“先學(xué)”然后教師“后教”。長(zhǎng)期實(shí)行先學(xué)后教模式還養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。筆者多次應(yīng)用先學(xué)后教模式進(jìn)行教學(xué)，通過探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程總共分為教學(xué)準(zhǔn)備合理分組后教強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)步驟，而且每一個(gè)步驟都要求教師認(rèn)真探索研究。首先要規(guī)劃教學(xué)中每一步所使用的時(shí)間，確保一節(jié)課中所有的時(shí)間都合理利用；其次，也是我認(rèn)為是成功實(shí)施先學(xué)后教模式的前提――教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。其次，在開展新知識(shí)的引入過程中，教師也要采取措施充分勾起學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在自學(xué)環(huán)節(jié)的效率也會(huì)大大提高。通過一系列的問題，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的好奇心，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也十分充足。通過教師初步的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)明白了自己的任務(wù)，在接下的自主學(xué)習(xí)過程中也就有了方向和目標(biāo)。教師在分組時(shí)要合理，每一個(gè)組最好是46人，其中有成績(jī)優(yōu)異，自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有成績(jī)不理想，較為調(diào)皮的學(xué)生，將不同水平的學(xué)生分配在一起可以起到共同進(jìn)步的作用；同時(shí)要讓管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)學(xué)生也可以將自己不會(huì)的問題提出來大家一起思考，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且對(duì)于一些沒有代表性或者只有少數(shù)同學(xué)存在的問題可以在小組內(nèi)解決，減輕了教師在“后教”過程中的壓力與負(fù)擔(dān)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也不能放松大意。教師在巡視過程中，要及時(shí)收集學(xué)生中存在的問題，加以整理歸納。3.“后教”“后教”是整個(gè)先學(xué)后教的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師能力的和教學(xué)成果的重要步驟。“后教”的具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在結(jié)束自主學(xué)習(xí)的過程后，由學(xué)生分小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，對(duì)于自學(xué)中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單問題，教師可以組織學(xué)生以討論、交流等學(xué)習(xí)方式解決問題，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互合作、相互幫助，以達(dá)到“兵”教“兵”的目的。一般學(xué)生產(chǎn)生問題的地方，也是整個(gè)教學(xué)過程的重難點(diǎn)，教師在講解過程中不能采用以往的那種枯燥、乏味的教學(xué)，而是要注重以學(xué)生的主體，進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)，教師點(diǎn)出難點(diǎn)的關(guān)鍵地方，由學(xué)生自主思考問題的答案。在“后教”過程中，教師萬萬不能自己一個(gè)人回答了學(xué)生的所有問題，這樣的話，學(xué)生的解答、討論就成了形式上的，學(xué)生就不會(huì)真正動(dòng)腦，“后教”的效果就會(huì)不理想。除此之外，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練，這樣有助于查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶與運(yùn)用能力。教師在運(yùn)用“先學(xué)后教”模式時(shí)，不能將一些策略生搬硬套，而是必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活變動(dòng)教學(xué)方法。教師在實(shí)行先學(xué)后教的方法時(shí)，一定要注重主體性原則，確定學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。目標(biāo)性原則貫穿整個(gè)先學(xué)后教過程，只有確立了確定的目標(biāo)，才能使整個(gè)教學(xué)過程有方向感，學(xué)生和教師也清楚的明白自己的任務(wù)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)效率也會(huì)大幅度提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，不僅僅是好學(xué)生，成績(jī)不理想的學(xué)生更要全身心的參與進(jìn)去。教師也可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生勇氣。先學(xué)后教就是在新時(shí)代涌現(xiàn)出的全新的、高效的教育模式，教師要深入研究，靈活運(yùn)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將小學(xué)語文教學(xué)提高到全新的層面。自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的“能動(dòng)效應(yīng)”。教學(xué)過程中倘若學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，勢(shì)必妨礙學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，因此教學(xué)的第一步應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：在教學(xué)試一試《文具店》時(shí)，在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰是誰的幾倍的問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。在解決實(shí)際問題的過程中，在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的計(jì)算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過完整準(zhǔn)確地語言表述倍數(shù)問題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”解決實(shí)際問題。作為新時(shí)代的小學(xué)生，從小就應(yīng)愛學(xué)習(xí)、善思考，具備多方面的知識(shí)素養(yǎng)，如不用心學(xué)習(xí)，將來就會(huì)落伍，甚至被淘汰。二、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的“感知效應(yīng)”。因而教師的教學(xué)就必須采取靈活、多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，優(yōu)化學(xué)生的感知效應(yīng)。三、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的“智能效應(yīng)”。這就是說，教師在平時(shí)教學(xué)中要十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況?？傊?，必須千方百計(jì)促使學(xué)生消化知識(shí)并升華為駕馭知識(shí)的能力，提高學(xué)生的智能效應(yīng)。課堂教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過程。教師可采用各種方法（如談話、復(fù)述、口答等）建立流暢、迅速的反饋渠道，及時(shí)了解學(xué)生的感知是否正確、理解是否深刻、作業(yè)解答是否規(guī)范，應(yīng)用知識(shí)是否合理等，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的反饋效應(yīng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展將起到重要作用。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看書，怎樣讀題，怎樣弄清條件和問題，如何列式計(jì)算，掌握正確的書寫格式等。如作業(yè)習(xí)慣中要提出審題的要求，一詞一句都要看清楚，條件要全，計(jì)算要仔細(xì)，字跡要工整，格式要規(guī)范，計(jì)算后要自覺檢查?！昂脛?dòng)”是小學(xué)生的天性，“操作”是小學(xué)生的愛好，興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在“分骨頭”時(shí)是在前面分法的基礎(chǔ)上讓孩子們嘗試用自己的方式獨(dú)立畫圖來解決分骨頭的問題，并經(jīng)歷交流各自平均分的分法過程。讓學(xué)生在活動(dòng)過程中通過比較觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。生本的課堂就是學(xué)生們的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，是教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，迎接新知識(shí)。④引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法分析題中的數(shù)量關(guān)系。但在具體的教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的困惑：特別是低年級(jí)學(xué)生，不會(huì)識(shí)別有用信息，不會(huì)聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問題往往是學(xué)生最易出錯(cuò)的等等。在教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)信息只進(jìn)行粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)尋找、選擇有用信息，特別讓學(xué)生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。三、直觀操作，梳理思路小學(xué)生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認(rèn)知發(fā)展的第一階段主要是*感覺和動(dòng)作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動(dòng)來豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。四、實(shí)踐運(yùn)用，拓展訓(xùn)練學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐。“解決問題”教學(xué)是新課程中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。