【正文】 “愛因斯坦如何如何”“愛迪生怎樣怎樣”之類的陳谷子爛芝麻來充數(shù)，根本沒有來之于生活的鮮活材料。所以，要讓學(xué)生真正有話可說，根本的一點(diǎn)是積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多接觸社會(huì)，多閱讀各種書刊，讓學(xué)生從生活中、從經(jīng)典中獲得真切的體驗(yàn)，讓學(xué)生腦子里有東西，這樣才能使他們在作文時(shí)自然而然地“有話可說”。雖然從整體上說，學(xué)生生活積累明顯不足，但實(shí)際上也并非一點(diǎn)生活感受也沒有，問題在于，教師在布置作文時(shí)，往往會(huì)有種種限制，讓學(xué)生覺得這也不能說，那也不能寫。教師的提醒固然有一定道理，但學(xué)生往往因此有話而不敢說。如，有教師分析完“問君能有幾多愁，卻似一江春水向東流”之后，就布置學(xué)生寫“我的愁”，結(jié)果學(xué)生只是籠統(tǒng)地說說“考試成績不好之愁”、“課業(yè)負(fù)擔(dān)重我愁”、“對(duì)不起家長和老師之愁”，千篇一律。針對(duì)學(xué)生有話不便說、不愿在作文中當(dāng)眾說的情況，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生寫日記，不用交給老師看。在寒假和暑假中，可以給老師寫一封信，告訴老師假期生活的情況，假期讀書與影視觀賞中的想法等，不拘形式，學(xué)生沒有顧慮，自然就“有話可說”了——在這樣“私人性”交流中“有話肯說”，就會(huì)慢慢地在作文中“有話可說”了。如筆者一篇作業(yè)里談到的一次削蘋果情景作文，就是一次積極探索的作文教學(xué)案例。這就需要老師把解決學(xué)生“無話可說”的問題，與輔導(dǎo)學(xué)生“如何把話說好”結(jié)合起來。筆者以為最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的基本表達(dá)能力，而培養(yǎng)學(xué)生基本的表達(dá)能力，除了讓學(xué)生多記日記之外，一個(gè)重要的抓手是，把日常閱讀與日常練筆結(jié)合起來，因?yàn)殚喿x是日常語文學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)，把閱讀與練筆結(jié)合起來，可以使學(xué)生有更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。三、人生引導(dǎo)，讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)怎么做人。同學(xué)們經(jīng)常都是寫作文的時(shí)候一套：激昂文字、批判社會(huì)的不良和黑暗；做起事來又一套：滿嘴臟話，不講公共道德，隨意損壞公物、亂扔垃圾……這讓我覺得非常痛心和失望，如果學(xué)習(xí)不能教會(huì)我們做人，如果一作文就要言行不一，那我們受教育、寫作文還有什么意義?”這句話不禁引起我的深思，教學(xué)生作文對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生具有重要的意義。學(xué)生由于青少年特有的熱情和激情，常常都是一些理想主義者或者完美主義者，心中懷著極其美好的愿望，希望這個(gè)世界是完美的世界，希望周圍的人也都是完人；可同時(shí)他們往往又都是一些憤世嫉俗者，不能容忍這個(gè)世界有一絲缺陷，不滿意周圍的人有一點(diǎn)不足，但往往是最看不到自身的不足。這個(gè)世界，是光明與黑暗、美好與丑陋并存的，我們絕不能因?yàn)楹诎岛统舐拇嬖冢湍⑹澜绲墓饷髋c美好。我們在輔導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，教育學(xué)生在遇到理想與現(xiàn)實(shí)有沖突和矛盾時(shí)，不應(yīng)該抱怨、害怕和逃避，而應(yīng)該積極主動(dòng)地去面對(duì)它。語文教師應(yīng)教育學(xué)生做一個(gè)心理成熟、人格健全的人，能積極勇敢地面對(duì)社會(huì)的黑暗和人生的不如意，堅(jiān)持自己的理想，不斷地提高自己的修養(yǎng)，并更進(jìn)一步地去影響和改變周圍的不美好，不但要“獨(dú)善其身”，更要“兼濟(jì)天下”。許多作文就出現(xiàn)過這種偏向，如在全國中學(xué)生新概念作文大賽獲獎(jiǎng)的眾多作品中，反映社會(huì)真善美的動(dòng)人故事極少：里面有對(duì)嚴(yán)肅音樂的調(diào)侃，有對(duì)醫(yī)院醫(yī)生冷漠和不負(fù)責(zé)態(tài)度的批評(píng)，還有對(duì)國際政治人物的漫畫式嘲弄與攻擊等，卻鮮有反映社會(huì)與人生真善美的東西。我們在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)更多地向?qū)W生提供一些積極健康向上的作文題材，加強(qiáng)“真善美”的引導(dǎo)與強(qiáng)化，倡導(dǎo)積極向上的作文思想和風(fēng)氣，這對(duì)學(xué)生的健康成長是十分有利的。寫文章難，做人更難。我們都知道：為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人，教做人才是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生利用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，這就是寫作。身為語文老師，深感自身之任重道遠(yuǎn)，將上下求索，讓學(xué)生品味川流不息的生命靈動(dòng)，擁有甜蜜幸福的人生。“有講有練，讓學(xué)生有所得”是弘文中學(xué)教學(xué)的金標(biāo)準(zhǔn)，本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：要達(dá)到這一目標(biāo)，必須在精講上做文章，在多練上下功夫。每篇講讀課文都有其重點(diǎn)難點(diǎn)，也有學(xué)生不理解的疑點(diǎn)。用精彩的導(dǎo)語，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。如講《觸龍說趙太后》一文，我用的導(dǎo)語是“俗話說，良言一語三春暖，而言一語六月寒”，的確，高超的說話技巧，即使是在指責(zé)、勸諫對(duì)方的情況下，也會(huì)像三春的太陽一樣溫暖人心，收到意想不到的效果。通過這段導(dǎo)語，可以大大激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。設(shè)計(jì)適度，精妙的思考題，既能開啟學(xué)生智慧的閘門，也有助于理解課文。用精煉的課堂總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探求。在講完《荷塘月色》后，我的課堂總結(jié)是這樣的，整篇文章，作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，像朦朧的幻夢，像渺茫的歌聲，充滿了詩情畫意。同學(xué)們在學(xué)習(xí)時(shí)要揣摩語言結(jié)合具體語境，惟有如此，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，逐步提高自己的閱讀能力。筆者認(rèn)為，練可以從一下三個(gè)方面來練習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)該課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，如教《勸學(xué)》一文時(shí)，我從五個(gè)方面出示練習(xí)讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)?！皹Q”、“日”、“上”、“水”、“一”?！芭袛嗑洹?、“狀語后置句”、“定語后置句”、“固定句式”。講練結(jié)合。如講到《荷塘月色》“通感”運(yùn)用時(shí)，首先讓學(xué)生明確什么叫通感？“通感”就是吧視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、內(nèi)心感覺等官能感覺溝通起來，彼此交互運(yùn)用于描寫事物的一種藝術(shù)表現(xiàn)方法。A“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。①歌聲像煞黑天上的星星，越聽越燦爛；②這方場中的建筑，節(jié)奏其實(shí)是和諧不過的。通過練習(xí)學(xué)生加深了理解，第四，讓學(xué)生學(xué)寫。讀寫結(jié)合。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，我要求學(xué)生仿照朱自清先生遣詞造句的特點(diǎn)，選“朝霞中”“夕陽下”“秋雨中”的某處景物，投入真情實(shí)感，寫一篇短文，題目自擬。情景一、畢業(yè)典禮上，同學(xué)們、歌聲。這些練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是很大的幫助。高一年級(jí)語文組 鄧德林