小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)聽(tīng)課總結(jié)-閱讀頁(yè)
2024-10-13 22:51本頁(yè)面
【正文】 流，多請(qǐng)教，多和同行形成思維碰撞。所以我們只有這樣才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一步步向“合格教師→優(yōu)秀教師”邁進(jìn)。低段忽視了字詞教學(xué)，有加強(qiáng)理解課文的傾向。低段、高段閱讀教學(xué)究竟有何區(qū)別？低段重點(diǎn)是字詞教學(xué)，對(duì)于課文內(nèi)容：低段（了解）————中段（理解）————高段（揣摩）。對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確。品讀重點(diǎn)詞句淺嘗輒止，學(xué)生沒(méi)有把文字背后藏著的東西讀懂。素質(zhì)教育提了這么多年，老師們這一點(diǎn)一定要引起重視。比如：很多老師課堂的過(guò)渡語(yǔ)言生硬、甚至讓人感覺(jué)突兀等。好像只是為了朗讀而朗讀，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。在課堂上老師要少講，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語(yǔ)言訓(xùn)練離不開(kāi)“理解——積累——運(yùn)用”這樣的規(guī)律。要重視學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)?！袄斫狻笔欠e累的前提，“積累”是運(yùn)用的基礎(chǔ)，“運(yùn)用”有一個(gè)精當(dāng)、準(zhǔn)確的問(wèn)題。在中、高年級(jí)還要教會(huì)學(xué)生通過(guò)“比一比”、“換一換”等方法學(xué)會(huì)“品”出語(yǔ)言的感情色彩、表達(dá)效果等等。積累語(yǔ)言不能只鎖定在教材中，要充分利用零碎時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書(shū)室、集體用餐等資源，擴(kuò)大學(xué)生接觸語(yǔ)言的時(shí)間和范圍。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。要加強(qiáng)“小練筆”、“段落訓(xùn)練”，同時(shí)要做到“練有目標(biāo)”、“練有檢測(cè)”、不達(dá)標(biāo)的要有“跟進(jìn)輔導(dǎo)”。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)人的要求。發(fā)達(dá)國(guó)家十分注重讀書(shū)。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級(jí)小學(xué)生具備基本的閱讀能力。老師們會(huì)問(wèn)：時(shí)間從哪兒來(lái)?課外書(shū)在哪兒?我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上!”時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧!集中這一、二、三節(jié)課讀課外書(shū)、讀整本的書(shū)?？梢圆欢ㄆ诘亻_(kāi)設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，或進(jìn)行展示交流，召開(kāi)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。這樣的老師功得無(wú)量。再不然，把文章抄在黑板上，抄在板報(bào)上讓學(xué)生讀。營(yíng)造讀書(shū)氛圍，持續(xù)開(kāi)展課外讀寫(xiě)，是新課程的要求，是建設(shè)書(shū)香社會(huì)的需要。希望各位教師都能夠把本次的比賽結(jié)果當(dāng)作今后奮斗的一個(gè)新起點(diǎn)，在我們今后的教學(xué)實(shí)踐中，“博采眾長(zhǎng)，熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際，為我所用”，不斷努力優(yōu)化課堂教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。謝謝大家第五篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)中坪小學(xué)20152016學(xué)第二學(xué)期語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，本學(xué)期4月底語(yǔ)文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。確定備課課題。獨(dú)立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預(yù)案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。同課異構(gòu)講課時(shí)間定為4月27日上午在一（1）班教師舉行，要求參加聽(tīng)課的教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì)，說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。通過(guò)集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。其次開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展2016年5月1日語(yǔ)文教研組
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