【正文】 )第四篇：心理學(xué)模擬試題及答案_心理學(xué)自考模擬試題一、單項(xiàng)選擇題(共20小題，每小題2分，共40分)1．從心理學(xué)的角度看來，人們平時(shí)表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗(yàn)屬于(C)。A．動(dòng)機(jī) B．興趣 C．意志 D．認(rèn)知3．人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，能在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地改造世界。心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做(A)。A．笛卡爾 B．馮特 C．洛克 D．華生？B 6．(B)主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種元素。A．深度 B．運(yùn)動(dòng) C．時(shí)間 D．方位 ，使信息保存的必要條件是（B） ，科學(xué)家卻可以根據(jù)手邊的各種資料推測(cè)火星上的狀況，這說明思維具有（D）。具體說來，意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容包括：對(duì)外部事物的覺知、對(duì)內(nèi) 部刺激的覺知、對(duì)自身的覺知。感覺閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。智商智商表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡(jiǎn)稱智商（IQ）。社會(huì)性發(fā)展三、簡(jiǎn)答題（共6小題，每小題5分，共30分）（一）記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)，它的過程是怎么樣的呢？（二）什么是思維？它的特征有哪些？（三）什么叫效度？效度有哪些種類？（四）影響智力的因素有哪些？（五）長時(shí)間的進(jìn)化過程中，人們形成了各種應(yīng)對(duì)挫折的方式，請(qǐng)你簡(jiǎn)述一下。四、論述題（共3小題，2題各選一題作答，二者均答者，以前1題計(jì)分，8分；第3題必答，10分。（二）試論述西方心理學(xué)的各個(gè)理論流派。答案一、選擇1—5 C B A D B 6—10 B A D A B 11—15 D A A C D 16—20 D C B A D二、名詞解釋意識(shí)意識(shí)是人類所獨(dú)有的一種高水平的心理活動(dòng)，指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在 的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。感覺閾限感覺閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。包括絕對(duì)感覺閾限和差別感覺閾限。智商是心理年齡和實(shí)足年齡的比例。三、簡(jiǎn)答題（一）記憶是一種非常重要的認(rèn)知活動(dòng)，它的過程是怎么樣的呢？答：記憶包括三個(gè)基本過程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)編碼；信息在記憶中儲(chǔ)存保持；信息從記憶中提取出來提取。（二）思維的特征有哪些？答：思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。間接性概括性 概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)思維和語言有密切關(guān)系 思維的間接性、概括性憑借語言得以實(shí)現(xiàn)；這是人的思維與動(dòng)物思維的本質(zhì)區(qū)別。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)是有效的，它必定是可靠的。內(nèi)容效度：取樣的適宜程度構(gòu)想效度：是否達(dá)到對(duì)某概念或特質(zhì)的測(cè)量預(yù)測(cè)效度（校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）：對(duì)行為預(yù)測(cè)的程度。（二 雙生子研究：家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。 學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。（五）長時(shí)間的進(jìn)化過程中，人們形成了各種應(yīng)對(duì)挫折的方式，請(qǐng)你簡(jiǎn)述一下。具體表現(xiàn)為十種方式：（1）否認(rèn)（2）幻想（3）壓抑（4）投射（5）反向（6）轉(zhuǎn)移（7）退行（8）文飾（9）補(bǔ)償（10）升華（六）簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)的認(rèn)知期待理論。認(rèn)知理論著重強(qiáng)調(diào)人的較高級(jí)心理 過程對(duì)行為的影響作用，即強(qiáng)調(diào)人的思維對(duì)行為的調(diào)控作用。四、論述題（三選二）（一）心理學(xué)有哪些常用的研究方法？并請(qǐng)對(duì)其加以評(píng)價(jià)。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。優(yōu)點(diǎn)：能收集到第一手資料，且保持了資料的客觀性和真實(shí)性； 缺點(diǎn)：觀察者處在被動(dòng)地位，觀察結(jié)果難以重復(fù)，觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)測(cè)和偏見的影響。使用測(cè)驗(yàn)法時(shí)，必須注意測(cè)驗(yàn)的目的及其適用的目標(biāo)群體，遵照規(guī)定的方法實(shí)施，才能收到應(yīng)有的效果。研究者可以積極的利用儀器設(shè)備干預(yù)被試者的心理活動(dòng)，人為的創(chuàng)設(shè)出一些條件，使得被試者做出某些行為，并且這些行為是可以重復(fù)出現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)法有兩種：自然實(shí)驗(yàn)（也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)）和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可能獲得較精準(zhǔn)的研究結(jié)果，運(yùn)用這種方法有助于發(fā)現(xiàn)事件的因果關(guān)系，并可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，但是可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性，并影響到將實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用于日常生活，因而有一定的局限性。調(diào)查法分為問卷法和談話法兩種方式。談話法一般不需要特殊的條件和設(shè)備，比較容易掌握，但是由于訪談對(duì)象有限，加上被試可能受主觀和客觀 因素的影響，有可能會(huì)影響到資料的真實(shí)性。答：心理學(xué)從德國著名心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室誕生以來，出現(xiàn)了以下五個(gè)流派：(1)構(gòu)造主義構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法，它認(rèn)為意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是人們的直接經(jīng)驗(yàn)，要了解它，只有依靠實(shí)驗(yàn)者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的直接觀察和描述。該流派代表人物主張研究意識(shí)，認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)川流不息的過程，意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：第一，否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為；第二，主張對(duì)內(nèi)省采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個(gè)學(xué)派的基本精神和宗旨。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。(5)精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德，他重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。它們以無意識(shí)的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。（三）請(qǐng)論述創(chuàng)造性思維的概念、特征、影響因素，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代2．“印度狼孩”的事實(shí)說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長的期待6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略10．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A高 B低 C一樣D因個(gè)體的差異而不同某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍3下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀3當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。3掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時(shí)間 D智力水平3短時(shí)記憶的容量為（）A 4土2個(gè)組塊 B 5土2個(gè)組塊 C 6土2個(gè)組塊 D 7土2個(gè)組塊二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評(píng)價(jià)/反思過程 D．互動(dòng)過程 E．管理過程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．強(qiáng)化B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。A．低年級(jí)學(xué)生 B．高年級(jí)學(xué)生C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時(shí) D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)1按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移1奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力1表征陳述性知識(shí)的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式1教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動(dòng) B學(xué)的心理活動(dòng) C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理1可以從以下幾個(gè)方面來判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好（A效度 B信度 C適度））D難度 E透明度三、判斷題用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（錯(cuò)）學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（對(duì)）學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（對(duì)）高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯(cuò)）練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。（錯(cuò)）