【正文】 無一不在茁壯成長，都以一種不屈向上的精神努力著，讓自己活得更加光彩有 力、更有價值和意義。文章推薦張曉風《敬畏生命》 席慕蓉《生命的滋味》整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記（摘自《生命的滋味》）第四篇：《短文兩篇 蟬 貝殼》教學(xué)設(shè)計與評析對比探究 體悟生命——《短文兩篇 蟬 貝殼》教學(xué)設(shè)計與評析設(shè)計：南鋼學(xué)校 熊曉華 執(zhí)教：南鋼學(xué)校 熊曉華【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級上冊第17課【設(shè)計理念】《蟬》《貝殼》兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作?！窘虒W(xué)目標】知識與能力目標：學(xué)習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程與方法：品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命?！窘虒W(xué)難點】對比探究閱讀；學(xué)習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。二、夯實基礎(chǔ)（1）知人論世，作者簡介小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。三、整體感知（1）聽課文錄音。目的是“品語言，入意境，展想象”（2）自由朗讀課文。【設(shè)計意圖】教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?【設(shè)計意圖】目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。理解：它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？四、研讀賞析，合作探究。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。明確：相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。五、課堂小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。六、布置作業(yè)。搜集當代散文家、詩人的有關(guān)“生命”之作。【評析】本課的教學(xué)設(shè)計以指導(dǎo)學(xué)生的品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格為重點，以哲理語句的品讀為亮點，以內(nèi)在的生命哲理解讀為難點，呈現(xiàn)了高效、豐富的課堂教學(xué)。在這堂課中，采用多媒體教學(xué)，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。以品讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力。通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解，了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。學(xué)習通過各種形式獲取有效信息，提高收集處理信息的能力，開闊語文學(xué)習的思路。u）倔強（ju233。ng）．．．．．．B 庸碌（l249。）玷污（di224。）玲瓏剔透（tī）．．．．．C 籠罩（l243。n）絕處逢生（f233。）厄運（233。n）明察秋毫（h225。B同學(xué)們經(jīng)常向老師請教，這種不恥下問的精神值得提倡。D．想不到昔日的“浪子”今天卻成了英雄，這就不得不令人刮目相看。(任選兩題填空)(2分)①去年元夜時，花市燈如晝。②獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。③爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。④中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。B 有無扎實的知識基礎(chǔ)，是進一步搞好學(xué)習的前提。D 我們順利地按照老高頭畫的那張簡圖找到了深山中的那位獵手。很少被父親這樣注意過的我，心里覺得很興奮，趕快從頭再來好好地唱了起來：“長亭外，古道邊??”剛開了頭，就被父親打斷了，他問我：“怎么是長亭外？怎么不是長城外呢？我一直以為是長城外啊！”我把音樂課本拿出來，想要向父親證明他的錯誤。前幾年剛搬到石門鄉(xiāng)間的時間，我還懷著凱兒，聽醫(yī)生的囑咐，一個人常常在田野間散步。我就是那個時候看到那一只孤單的小鳥的，在田邊的電線桿上，在細細的電線上，它安靜地站在那里，黑色的羽毛，像剪刀一樣的雙尾。可不是嗎？這不就是燕子嗎？這就是我從來沒有見過的燕子。每一次，我都會興奮地指給孩子看：“快看！寶貝。天很藍，風好柔，我抱著我的孩子，站在南園的阡陌上，注視著那一只黑色的安靜的小鳥，心中充滿了一種朦朧的歡喜和一種朦朧的悲傷。圖片上的它有著一樣的黑色羽毛。在那個時候，我的周圍有著好多的朋友，我卻在忽然之間覺得非常孤單。可是，我在那個時候惟一的反應(yīng)，卻只是把那本書靜靜地合上，然后靜靜地走了出去。但是，我想，雖然有的時候，在人生的道路上，我們是應(yīng)該面對所有的真相，可是，有的時候我們實在也可以保有一些小小的美麗的錯誤，于人無害，與世無爭，卻能帶給我們非常深沉的安慰的那一種錯誤。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動，沒有聲響。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個夏天。等秋風一吹,它的生命就完結(jié)了。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！作者對蟬的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？結(jié)合文中詞語說明。3結(jié)合文中的詞語，具體說說文章欲揚先抑的寫作方法是如何運用的？4從文中的內(nèi)容看，蟬的生命歷程是怎樣的？5“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”一句的深刻含義是什么？