【正文】 一帶而過，大大忽視了數(shù)學史對數(shù)學學習的促進作用。教師的文化底蘊是數(shù)學“文化”的保證，教師對教材的理解，對數(shù)學的理解，對教學活動的組織都反映了教師的文化修養(yǎng)。首先，學校單位應有計劃地組織小學教師學習、培訓。有成長意識的教師會主動學習與自身教學有關(guān)的資料,熟悉學科最新動態(tài),盡可能擴大有關(guān)教學的知識面,從而讓自己跟上時代潮流,做一個專業(yè)型教師。2轉(zhuǎn)變重“知”輕“識”的功利化觀念在各種考試壓力下，僅僅關(guān)注學生對數(shù)學知識的接受，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會越來越使學生喘不過氣，從而更加厭惡數(shù)學。使學生能輕松愉悅的面對數(shù)學，讓他們不再是空洞的解題訓練，幫助學生樹立好數(shù)學的信心。提高學習熱情 俗話說：“興趣是最好的老師。所以，為了能在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，在小學數(shù)學教材中，應不同程度的適當?shù)倪x一些有趣的數(shù)學史料作為背景知識。(1)加強低年級段的數(shù)學史教育。從兒童心理年齡特征看,在低段課程教材中恰當?shù)厝谌霐?shù)學史,更能吸引兒童,激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。目前總體上說，小學數(shù)學教材的內(nèi)容設(shè)計主要有兩種比較好的模式。另外一種模式是“閱讀材料式數(shù)學史”，比如說西師版的在“倍數(shù)與因數(shù)”這章內(nèi)容后以閱讀材料的形式體現(xiàn)出來的：以“陳景潤”為主線展開，有陳景潤的故事引出哥德巴赫猜想。因此,教材編寫者有必要根據(jù)不同的情況設(shè)計不同的模式,以達到效果最優(yōu)化。而作為教師，就應該善于創(chuàng)設(shè)問題，讓數(shù)學課是由一個又一個的問題，一層又一層深入的問題組成的。進行一題多解、一題多變，產(chǎn)生變化性問題；引導解題后反思，提出引申性問題等，激發(fā)學生的好奇心。由此可見高斯找到了算術(shù)級數(shù)的對稱性，然后就像求得一般算術(shù)級數(shù)合的過程一樣，把數(shù)目一對對地湊在一起。運用數(shù)學史開展各種活動豐富課堂怎樣把枯燥無味的數(shù)學課堂變成吸引學生的磁場呢？我們可以通過各種小活動豐富課堂，活躍課堂氣氛。第一，課堂上可以進行一些與數(shù)學有關(guān)的小游戲，數(shù)學游戲的參與，既增加了學生的學習興趣，也讓學生了解數(shù)學家解決問題的特殊見解。數(shù)學史課外書籍的閱讀和交流是一種很好的方式，利用假期的時間提出任務，要求學生按自己的喜好閱讀數(shù)學史書籍、故事，然后在活動課堂上交流自己的心得體會?？梢詮淖鏇_之的圓周率計算比外國早一千年獲得民族自豪感……第三，影視資料的運用。在活動課當中播放一些相關(guān)的數(shù)學史影視資料使介紹數(shù)學史知識時圖文并茂,妙趣橫生，更能吸引學生，激發(fā)他們的興趣。激發(fā)他們學習數(shù)學的欲望和自信。在數(shù)學文化的背景下學習，能吸引學生自主性地參與學習活動，促使他們通過動手實踐、自主探索與合作交流，獲得必需的數(shù)學。數(shù)學，作為一門學科、一門藝術(shù)和一種智慧，更是一種文化，不但是描繪和現(xiàn)實世界的重要力量，而且還是創(chuàng)新新文化和創(chuàng)造新世界的現(xiàn)實力量。學習數(shù)學史，數(shù)學教學就會通過文化層面讓學生進一步理解數(shù)學，熱愛數(shù)學，有助于培養(yǎng)學生刻苦鉆研、鍥而不舍的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生實事求是、謙虛謹慎的作風，端正學生嚴謹治學的態(tài)度。參考文獻【1】 李文林《數(shù)學史概論》第二版 高等教育出版社 1—4頁【2】梁秋蓮《小學數(shù)學教學探索：課程標準與教材教法之演進》北京：人民教育出版社 2007 401—402頁【3】楊豫暉，魏佳，[J].數(shù)學教育學報,2007(11).第四篇：讀《走進美國課堂》有感個性與規(guī)則讀《走進美國課堂》一書有感“規(guī)則意識應從小培養(yǎng)”，這句話是我讀完《走進美國課堂》一書后最大的感受。這一點作者王秋英在書講述得很清楚：“在美國學校的每間教室都是花花綠綠的，景色非凡，沒有一間教室是一模一樣的，你不用擔心會走錯教室，甚至桌椅擺放的位置都各不相同。更有趣的是教室里的桌椅位置與朝向也無一模一樣的。這樣擺放的目的是，無論教師走到教室里的哪個角落，學生都能輕易地看見我?！弊x到這里，我不禁想到了國內(nèi)的教室：在每個班的教室里，名言警句、班規(guī)，什么東西貼哪兒都有一定的位置，桌椅擺放都是一模一樣的，一切都中規(guī)中矩，并且以此為依據(jù)評選流動紅旗班。教室怎樣布署、桌椅怎樣擺放只是教育過程中的一個再小不過的細節(jié)問題了，但是在這些細節(jié)中，卻體現(xiàn)了一些東西方的文化差異就驟然乍現(xiàn)。在美國的小學課堂上，學生們則更放松，有的學生甚至坐在地上聽課。這和美國學校的規(guī)則教育是有很大關(guān)系的。這不禁又使我聯(lián)想起我們的國內(nèi)教育，學生違反了學?；虬嗉壖o律，老師只能批評教育，起不到震懾作用，沒有一定的違反規(guī)則后的懲戒措施的保障。再看看我們的課堂，一個學生搗亂，影響其他學生，屢教不改，老師也無權(quán)通知家長領(lǐng)走學生。正是美國的這種規(guī)則意識，使學校里的一切都井井有條。美國公立學校，課本是循環(huán)使用的，即使經(jīng)過幾次這樣的循環(huán)，他們的課本也很干凈，邊角都很整齊。讀了這些內(nèi)容，作為一名國內(nèi)的小學教育工作者，心中有很多無奈，很多的迷茫，同時也受到了一些啟發(fā)，我雖不能改變我們目前的教育現(xiàn)狀，但我想只要通過我的努力，能或多或少地改變一下我所教的孩子們，哪怕是能養(yǎng)成一個守規(guī)則的好習慣也行。首先在從孩子們能做到的小事開始，共同制定班級規(guī)則：離開座位時將凳子貼著桌子放回原位。在教室里不大聲喧嘩。對于違反規(guī)則的學生一定要有懲戒措施，也可以效仿美國學校的規(guī)則減少孩子玩耍的時間。對于像我這樣的小學教育工作者來說，它又是一個難得的教育實踐書，對于家長來說，可以對照直美國的情景，反思自己的教育方式。令人讀后掩卷深思。通讀完該書后，我認為一次成功的案例教學，對于老師和學生，需要注意以下方面要點：對于老師來說：：首先是要有一個真實但又有虛化的精彩案例，其次是準備跟案例及案例研討所用方法相關(guān)的資料；：國內(nèi)案例教學多以是排排座或階梯教室為主，國外案例教學多數(shù)以馬蹄形教室為主，任何一個座位都能非常容易地看到教室里其他每個人，而且大多數(shù)能看到對方的臉，而不是排排坐的那種教室只能看到其他人的后腦勺；：設(shè)計發(fā)言積分，并落實專人記錄，回答情況直接決定了學員的課堂成績；：提前準備案例分析的好方法論或分析步驟，準備好簡短的開場白，讓學員迅速進入角色，鼓勵學員發(fā)言，多問、多追問，引導學員互相補充，少用“對”或“錯”來評價學員的答案，真實記錄學員的發(fā)言，形成便于閱讀和討論的板書，同時，在學員發(fā)言間隙適時地以理論知識、點評或其他案例進行補充講解，升華學員的收獲及啟發(fā)；：不僅要對案例要了熟于心，而且要知道容易對案例中的管理決策形成影響的文化差異等因素。對于學員來說：：提前足夠量時間，閱讀所有教材內(nèi)容及教材中涉及的知識點，并提前思考教材中需要進行的決策；：課堂上全神貫注、集中精力，緊跟老師的節(jié)奏和步伐，積極發(fā)言，最好把自己想象成案例中的主角，進