21．皇帝的新裝-閱讀頁(yè)
2024-12-21 21:33本頁(yè)面
【正文】 “ 不 ， 不 ， 跟您說(shuō)實(shí)話吧 ， 我覺(jué)得這樣很滿足 ， 這就夠了 。 ” “ 陛下 ， 只要我能做到 ， 我會(huì)全力以赴的 。 ” 國(guó)王欣喜若狂 ， 跑著去叫那些隨從 ， “ 快過(guò)來(lái) ！ 快過(guò)來(lái) ！ 我的兒子有救了 ！ 我的兒子有救了 ！ ” 然后他把隨從們都帶到了小伙子這里 ， 說(shuō)： “ 好小伙子 ， 你想要什么我都會(huì)給你 ！ 但你給我 ， 給我 ?? ” “ 什么東西 ， 陛下 ？ ” “ 我的兒子就要死了 ， 只有你能救他 。 突然 ， 國(guó)王僵住了 ， 手耷拉了下來(lái) 。 7C中小學(xué)課件 課堂講練互動(dòng) 12． “ 重復(fù)中有變化 ” 是童話情節(jié)的基本特點(diǎn) 。 甲：我認(rèn)為這個(gè)故事很簡(jiǎn)單 ， 不斷重復(fù) ， 就是一次次去尋找滿足的人的襯衫 。 比如說(shuō) (2)__ 示例一：找到的人物身份不一樣 。 神父是使者找來(lái)的 ， 鄰居國(guó)王是人們告訴國(guó)王的 ， 小伙子是國(guó)王遇到的；示例三：故事情節(jié)的詳略不一樣 。 神父對(duì)現(xiàn)狀很滿足但還有欲望 ， 鄰居國(guó)王擁有一切但因害怕失去而感到痛苦 。 神父、鄰居國(guó)王、小伙子 7C中小學(xué)課件 課堂講練互動(dòng) 13． 本文的開(kāi)頭有兩種不同的譯文 ， 你覺(jué)得哪種譯文更能體現(xiàn)童話語(yǔ)言的特點(diǎn) ？ 請(qǐng)說(shuō)明理由 。 可這個(gè)王子總是不快樂(lè) ， 整天整天地站在陽(yáng)臺(tái)上 ， 看著遠(yuǎn)處 。 可這個(gè)王子總是郁郁寡歡 ， 整天站在陽(yáng)臺(tái)上 ， 看著遠(yuǎn)處 。 相比 B“ 視若珍寶 ”“ 郁郁寡歡 ”“ 整天 ” 等詞句 ， A中的 “ 就像愛(ài)自己眼睛一樣 ”“ 總是不快樂(lè) ”“ 整天整天 ” 等更能體現(xiàn)童話語(yǔ)言簡(jiǎn)明 、 樸實(shí) 、 生動(dòng)等特點(diǎn) ， 符合兒童的口吻 ， 更加適合兒童閱讀；示例二： B“ 視若珍寶 ” 和 “ 郁郁寡歡 ” 等詞語(yǔ) ， 更能體現(xiàn)童話生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn) 。 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們分別代表了怎樣一類人 。 7C中小學(xué)課件 課堂講練互動(dòng) 15． 國(guó)王找到 “ 襯衫 ” 了嗎 ？ 請(qǐng)聯(lián)系全文 ， 談?wù)勀愕睦斫?。 第一層：僅從內(nèi)容表層理解 ， 理解膚淺 ， 表述較籠統(tǒng) 。 故事的結(jié)尾寫(xiě)得很清楚 ， 國(guó)王終于找到一個(gè)對(duì)于現(xiàn)狀完全滿足的人卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)滿足的人并沒(méi)有襯衫 。 理解較淺層 、 較單一 ， 表述較有條理 。 國(guó)王雖然沒(méi)找到物質(zhì)意義上的襯衫 ， 但是他找到了精神上的 “ 襯衫 ” ， 因?yàn)樗麖男』镒由砩厦靼琢艘粋€(gè)道理：知足常樂(lè) ， 精神上的滿足和快樂(lè)是一個(gè)人獲得幸福的基礎(chǔ) 。 示例：我認(rèn)為國(guó)王 (可能 )找到了襯衫 。 唯有小伙子對(duì)自己的現(xiàn)狀很滿足 。 7C中小學(xué)課件 課堂講練互動(dòng) 16． 某校七年級(jí) (2)班正在開(kāi)展以 “ 走進(jìn)安徒生童話 ” 為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng) ， 請(qǐng)你參與并完成下列任務(wù) 。 示例一：安徒生童話伴我成長(zhǎng) 。 (2)班主任決定讓你來(lái)做主持人 ， 請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段開(kāi)場(chǎng)白 。 讓我們走進(jìn)安徒生童話 ， 在閱讀中思考 ， 在思考中成長(zhǎng) 。 請(qǐng)你寫(xiě)出安徒生童話中自己印象最深刻的一篇 ， 并概述其內(nèi)容 。 一個(gè)可憐的小女孩在寒冷的大年夜 ， 為了不遭爸爸的毒打 ， 為了能賣出一根火柴 ， 在幻像中帶著對(duì)奶奶的思念和對(duì)幸福生活的向往 ， 凍死在街頭
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