五年級(jí)數(shù)學(xué)平均數(shù)測(cè)試題精選5篇-閱讀頁(yè)
2024-10-13 13:47本頁(yè)面
【正文】 色收藏的35礦泉水瓶。學(xué)生活動(dòng)，教師游覽。4 =（8060）247。4 = 35（s）A：團(tuán)隊(duì)每人平均有35個(gè)礦泉水瓶。4反映點(diǎn)數(shù)，35是平均數(shù)。師： 使用更多的方法是有用的嗎？老師：你怎么不使用這種方法？健康：數(shù)字太糟糕無(wú)法操作。（課件，學(xué)生經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變更麻煩）。當(dāng)我們未來(lái)遇到問(wèn)題時(shí)，我們必須根據(jù)不同的問(wèn)題選擇正確的答案。小欖和小燈收集的數(shù)量小于平均值。老師：這是每個(gè)人實(shí)際收集的礦泉水瓶嗎？健康：不。三，知識(shí)的應(yīng)用解決問(wèn)題老師：似乎學(xué)生對(duì)平均水平有了更深的理解，然后我有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)試每個(gè)人。（1）李強(qiáng)是一個(gè)學(xué)校籃球隊(duì)，他155厘米高，可以嗎？（要判斷。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深的理解，我給你提了一個(gè)問(wèn)題。然而，由于團(tuán)隊(duì)的高度超過(guò)平均水平，那么。老師：是的。好了，要探索整理高的問(wèn)題，讓我們來(lái)看看河邊的小馬的問(wèn)題。老師：同學(xué)，你是說(shuō)小馬可以安全地過(guò)河嗎？跟你的同伴談?wù)?。老師：似乎小馬可以安全地過(guò)河是不確定的，小馬聽(tīng)著你的分析，必須 會(huì)小心參與，謝謝學(xué)生。第四，總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？第五，師的總結(jié)：學(xué)生，我們只是用平均來(lái)解決這么多問(wèn)題，在課堂上，我們可以帶來(lái)今天的內(nèi)容，更好地了解生活和平均相關(guān)問(wèn)題的數(shù)量。通過(guò)具體實(shí)例，進(jìn)一步了解“平均數(shù)”的意義，會(huì)解決求平均數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體實(shí)例，進(jìn)一步了解“平均數(shù)”的意義，會(huì)解決求平均數(shù)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課師生談話(huà)，由學(xué)生是否認(rèn)識(shí)姚明的話(huà)題，引出兩支球隊(duì)的事情，用課件出示兩支球隊(duì)隊(duì)員身高的統(tǒng)計(jì)表?！驹O(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生感興趣的話(huà)題引入教學(xué)情境，師生在輕松的氛圍中開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己見(jiàn)解的平臺(tái)，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的。然后實(shí)際計(jì)算。匯報(bào)結(jié)果。三、嘗試應(yīng)用，解決平均數(shù)問(wèn)題：出示新華小學(xué)四年級(jí)（1）班第五組和第六組同學(xué)體重的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生讀表，了解表中的信息。學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，教師巡視。【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的理解，使學(xué)生感受計(jì)算平均數(shù)的必要性，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第五篇：關(guān)于數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平均數(shù)》的說(shuō)課稿本節(jié)課是基于對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解上，通過(guò)對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)移多補(bǔ)少，理解了平均數(shù)的含義，知道平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)值，可用來(lái)進(jìn)行幾組數(shù)據(jù)之間的比較，這樣為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供感性支撐，使抽象化的問(wèn)題形象化。例如；從體育老師那得到每組踢毽子的個(gè)數(shù)，問(wèn)第一組和第三組哪組的的水平好？為什么？根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)比最小，比最大，比大多數(shù)，平均數(shù)。通過(guò)計(jì)算平均數(shù)，歸納平均數(shù)的特點(diǎn)，理解統(tǒng)計(jì)意義。在課的導(dǎo)入中，教師以真實(shí)事情激趣。在鞏固練習(xí)中，融入生活，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。把課堂還給了學(xué)生教師在課堂上以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生去說(shuō)，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話(huà)要說(shuō)，你認(rèn)為哪種方法好,自己試一試等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程中，不斷休驗(yàn)成功的快樂(lè)，在認(rèn)知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。例如，讓學(xué)生說(shuō)生活中哪有平均數(shù)？利用我國(guó)淡水資源缺乏與其他國(guó)家比較；走進(jìn)奧運(yùn)看平均數(shù)等。是一節(jié)精彩而有實(shí)效的課堂
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