【正文】 學(xué)中用圖片、做游戲來(lái)引起學(xué)生的注意從而激發(fā)他們的探索欲n三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合本階段識(shí)字、閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特征，我把本篇諜文的教學(xué)目標(biāo)確定為：（H）知識(shí)與技能目標(biāo)L學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文n〔二）過(guò)程與方法目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正確、有感情的朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)、互相幫助u四、說(shuō)課時(shí)兩課時(shí)，本次說(shuō)諜的內(nèi)容為第一課時(shí)。（二）教學(xué)難點(diǎn)=引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助口七、說(shuō)教法、學(xué)法課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。二年級(jí)的學(xué)生都喜歡直觀形象的內(nèi)容，出示樹(shù)葉圖片能有效地讓她們了解課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣口2。在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，在快樂(lè)中白主學(xué)習(xí)。我以“樹(shù)葉都有些什么顏色的？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)口并拿出藍(lán)色的樹(shù)葉圖，問(wèn)她們見(jiàn)過(guò)嗎？以此吸引學(xué)生的注意力，讓她們對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)充滿興趣口2。并且通過(guò)開(kāi)火車(chē)的游戲讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，以達(dá)到很好的教學(xué)效果d 4。這幅畫(huà)缺少什么？此時(shí)李麗的心情是怎樣的？畫(huà)“你碰到過(guò)這種情況嗎？你當(dāng)時(shí)心情怎樣？”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)卜′可以加深他們對(duì)李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口（2）研讀第一次對(duì)話“書(shū)讀百遍，其義閉現(xiàn)我讓學(xué)生自己通過(guò)讀，理解對(duì)話內(nèi)容，從“小聲”得出李麗是一個(gè)懂禮貌的孩子通過(guò)“吞吞吐吐”明白林園園不想借綠鉛筆給李麗，并順勢(shì)提出“吐”的寫(xiě)法，加深她們對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)o（3）研讀第二次對(duì)話以“李麗聽(tīng)了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣o從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時(shí)間，我就讓學(xué)生自由的朗讀課文，回想學(xué)過(guò)的內(nèi)容o再一個(gè)環(huán)節(jié)就是兩人為一小組，朗讀、交流對(duì)話內(nèi)容，幫助她們理解課文中的后兩次對(duì)話，為下文的學(xué)習(xí)做了一個(gè)鋪墊?！边@個(gè)故事講的是李麗向林園國(guó)惜鉛筆，而林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍(lán)鉛筆畫(huà)出了樹(shù)葉口課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育o二、說(shuō)學(xué)情分析通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了日覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等，且已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，思維以具體、直觀形象為主，同時(shí)他們活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇性和探索性。以讀代講，明白李麗是一個(gè)憧禮貌的孩子。五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件和樹(shù)葉圖畫(huà)六、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應(yīng)互相幫助。本篇課文，我靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合n（一）教法圖片戴趣法。游戲?qū)W習(xí)法。（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習(xí)等學(xué)習(xí)方法八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課一初讀課文，初通大意一趣味識(shí)字，日主學(xué)習(xí)一品讀課文，體會(huì)情感一自由讀課文，回味欣賞，導(dǎo)入新課興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動(dòng)力。并且通過(guò)開(kāi)火車(chē)的游戲讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，以達(dá)到很好的教學(xué)效果，體會(huì)情感（1）研讀第一自然段為了讓學(xué)生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒(méi)有上色彩的樹(shù)葉圖，讓她們觀察，并順勢(shì)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)引等學(xué)生。九、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)艦藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿《藍(lán)色的樹(shù)葉》11一、把握《課標(biāo)》，說(shuō)教材《藍(lán)色的樹(shù)葉》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的一篇課文。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，采取自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維廣度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。正確流利地朗讀課文，在教師的指導(dǎo)下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。過(guò)程與方法教師用問(wèn)題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會(huì)故事中兩個(gè)小女孩的心態(tài)；讓學(xué)生思考“我想對(duì)林園園說(shuō)……”的部分，替課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局。情感、態(tài)度和價(jià)值觀能夠體會(huì)故事中不同人物的心態(tài)，感悟人與人之間互相幫助的快樂(lè)。能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，體現(xiàn)課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。師生共同學(xué)習(xí)生字。（四）學(xué)生自讀，讀通課文學(xué)生逐段讀課文。（五）緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文抓住一個(gè)“借”字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來(lái)。（六）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強(qiáng)求一致。（七）適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望。在課后的學(xué)習(xí)伙伴提示“我想對(duì)林園園說(shuō)……”就是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。（八）呼應(yīng)拓展，開(kāi)放學(xué)習(xí)趁學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，興致高昂，要學(xué)生給課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局，真正做到“興趣寫(xiě)話”。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、寫(xiě)于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。2．圖文結(jié)合法這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。2．圈點(diǎn)勾劃法從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語(yǔ)氣重音等。3．課后交流入門(mén)法每篇課文后的問(wèn)題往往給學(xué)生以重要的提示。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書(shū)，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（板書(shū)題目 一棵藍(lán)色的樹(shù)葉）《藍(lán)色的樹(shù)葉》是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第五單元 的一篇課文?！薄端{(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文主要寫(xiě)了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學(xué)生明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、相互幫助的道理。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平，心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我打算用兩課時(shí)教學(xué)，目標(biāo)設(shè)置為：認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。為了讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)文中滲透人文性，所以把這目標(biāo)定為難點(diǎn)目標(biāo)?！币虼?，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會(huì)，以問(wèn)題導(dǎo)入新課，分角色朗讀課文，體會(huì)故事中兩個(gè)小孩子的心態(tài)，讓學(xué)生思考：“我想對(duì)林園園說(shuō)……”部分替課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局。（二）、以讀帶講，讀思結(jié)合，題為“藍(lán)色的樹(shù)葉”學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我引導(dǎo)學(xué)生三讀課文：一讀，借助拼音，自學(xué)生字詞，把課文讀正確；二讀，復(fù)習(xí)鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，了解課文大意，想想藍(lán)色的樹(shù)葉是怎么出現(xiàn)的？邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，數(shù)一數(shù)，李麗和林園園有幾次對(duì)話？在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，隨文檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的情況。主要采取情景朗讀教學(xué)法?！边M(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)句，讀出問(wèn)句，用問(wèn)句談話，學(xué)生會(huì)說(shuō)出：我可以跟你一起走嗎？把雨傘借我用一用行嗎？……并在此基礎(chǔ)上分角色朗讀。（三）、拓展延伸，情感熏陶語(yǔ)文的基本性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。此時(shí)，孩子們已對(duì)文中的兩個(gè)小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“假如你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你想對(duì)林園園說(shuō)什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會(huì)說(shuō)：“園園，這樣做是不對(duì)的，你應(yīng)該像小白兔和小灰兔那樣，主動(dòng)幫助老山羊才對(duì)的。”……當(dāng)學(xué)生討論完畢，老師及時(shí)鼓勵(lì)他們真實(shí)一群能說(shuō)會(huì)道，樂(lè)于幫助別人的好孩子。說(shuō)課稿《藍(lán)色的樹(shù)葉》13一、說(shuō)教材《藍(lán)樹(shù)葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)?！袄铥悶槭裁礇](méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)。三、說(shuō)教法引讀法李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。(2)通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，實(shí)現(xiàn)由讀話到說(shuō)話的遷移。讓學(xué)生一見(jiàn)課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，激起學(xué)生的好奇。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：林園園為什么臉紅了?馬上有同學(xué)說(shuō)：因?yàn)樗X(jué)得不好意思，沒(méi)有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。他們也都能說(shuō)：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。結(jié)合李麗林園園的幾次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過(guò)初讀、再讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結(jié)合生活中的具體實(shí)例，在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說(shuō)……”讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。讀出林園園的不樂(lè)意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皺著眉頭、三個(gè)不要等詞語(yǔ)走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界。有一部分學(xué)生讀出了李麗的禮貌、請(qǐng)求，但是沒(méi)有讀出李凡的無(wú)奈以及委屈來(lái)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，字詞理解脫離了具體的語(yǔ)境。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。因此學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)出道理。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1—2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語(yǔ)交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。課文的中間部分剛好是以對(duì)話形式展開(kāi)故事情節(jié)的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對(duì)話的同時(shí)，還學(xué)會(huì)去體會(huì)人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字。仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。重點(diǎn)和難點(diǎn)仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。三、說(shuō)教法和學(xué)法（一）課程安排第一課時(shí)：讀書(shū)和拼寫(xiě)生字、詞語(yǔ)；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。第二課時(shí)：仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話。故我今天重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)內(nèi)容。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開(kāi)始。研讀第1自然段指名讀重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情（讓學(xué)生體會(huì)敘事文章的開(kāi)頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）研讀4自然段，品味人物語(yǔ)言研讀第一次對(duì)話（1）、讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)）林園園明明畫(huà)好了，為什么說(shuō)‘我還沒(méi)有畫(huà)好呢？（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）（2）指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對(duì)話，（分角色朗讀）“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”————————體會(huì)李麗有禮貌、請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫(huà)完呢。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說(shuō)的心情。對(duì)人物的做法的對(duì)錯(cuò)會(huì)有所判斷。c、同桌互讀：感悟?qū)υ?，引?dǎo)互換讀研讀第三次對(duì)話小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？整體感悟三次對(duì)話，感受心情小組討論并發(fā)言。并在口頭表達(dá)上也會(huì)有所鍛煉）總結(jié)全文，概括框架我們來(lái)重新看看今天學(xué)的文章題目：藍(lán)色的樹(shù)葉明白為什么樹(shù)葉是“藍(lán)色”的嗎？（題目是結(jié)果）—————學(xué)生說(shuō)出：是李麗沒(méi)有綠鉛筆（原因）————她可以解決綠鉛筆的問(wèn)題嗎？去借筆沒(méi)借到。這種方法也可以用到我們寫(xiě)作文中去。很多時(shí)候?qū)W時(shí)為了學(xué)以致用。）教學(xué)板書(shū)：19藍(lán)色的樹(shù)葉（結(jié)果）時(shí)間：美術(shù)課上人物：李麗林園園李美術(shù)課時(shí)，李麗沒(méi)有綠鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（原因）麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過(guò)）李麗就用藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉（結(jié)果）道理：同學(xué)之間互相幫助?；ハ鄮椭粦?yīng)成為一句口號(hào)。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。讓小朋友明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助的道理。孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會(huì)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容及二年級(jí)小朋友的實(shí)際水平、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)目標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課“術(shù)、鉛”等9個(gè)