【正文】 有不滅亡的可能把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，全面深入地論證了中心論點(diǎn)（三）第五、六小節(jié)：：解釋詞義（3分鐘）（1）以賂秦之地封天下之謀臣（2）以事秦之心禮天下奇才（3）而為秦人積威之所劫（4）日削月割，以趨于亡（5）為國者無使為積威之所劫哉（6）其勢弱于秦（7）而猶有可以不賂而勝之之勢（8）茍以天下之大（9）下而從六國破亡之故事（10）是又在六國下矣 ：為國者無使為積威之所劫哉句式？（被動(dòng)句）：翻譯（5分鐘）（1）以賂秦之地,封天下之謀臣。并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也（2）夫六國與秦皆諸侯,其勢弱於秦,而猶有可以不賂而勝之之勢（3）茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣!4．提問：比一比，誰讀得好請同學(xué)朗讀第五、六段，其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，注意語氣、語調(diào)，讀出情感四、拓展（啟發(fā)學(xué)生辯證看待文章中關(guān)于“燕行刺客”，趙“用武而不終也”的論據(jù)）四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對北宋朝廷說的。這種寫法就叫做“借古諷今”。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說:“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎?。第四、五?提出策略，借古諷今教學(xué)后記:《六國論》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于積累重點(diǎn)文言字詞和學(xué)習(xí)它論證的結(jié)構(gòu)。希望通過這個(gè)課時(shí)，可以讓學(xué)生懂得《六國論》的寫作結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用到平時(shí)的議論文寫作中去，同時(shí)，文中用了多種論證手法，如:對比論證、比喻論證、分層論證、假設(shè)論證、事實(shí)論證等，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。積累本課的文言知識(shí)[教學(xué)方法]：串講法、誦讀法、合作探究法?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。其余五舉人連聲附和：好、好、好！“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜?！绷鶉摚凑撌隽鶉缤龅脑颍?。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時(shí)，應(yīng)試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對時(shí)政有感而發(fā)。歐陽修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。3．寫作背景：作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當(dāng)頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。率賂秦耶（shu224。i）2．學(xué)生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。）暴霜露（p249。n）與嬴而不助五國也（yǔ）燕趙之君（yān）洎牧（j236。（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。完，形容詞活用為動(dòng)詞，完整地存在。故曰弊在賂秦也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。（2）提問：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？明確：一是從賄秦的國家說賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。（4）師生共同明確思路，試背第一段。賄秦力虧板書：弊在賂秦 {} 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）研習(xí)第二自然段、學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音學(xué)生參照注解自譯第二段 注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法（1）其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個(gè)單音節(jié)詞（4）固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。（1）提問：這一段中作者從哪個(gè)方面論述六國破滅的原因，照應(yīng)了第一段的哪一句？分幾層意思？運(yùn)用什么論證方式論述？分組討論。明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對比的方法論證?！暗谩迸c“亡”的對比“難”與“易”的對比 “有限”與“無限”的對比引古人名言印證。五、課堂小結(jié)本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。六、布置作業(yè)熟背第一、二自然段。七、板書設(shè)計(jì)賄秦力虧（一）中心論點(diǎn)：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”不賄者以賄者喪（二）“得”與“亡”的對比分論點(diǎn)1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對比對比論證“有限”與“無限”的對比引古人名言印證。學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。明確：“與嬴而不助五國也。明確：共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。不同點(diǎn)——對抗秦國的方式不同燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話?！保?）提問：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”內(nèi)容分析（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？明確：以“悲夫”為界分為兩層。以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)“有如此之勢”——承上啟下“為國者無使為積威之所劫哉！”（2）提問：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。（3）提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。三、研習(xí)第五段。（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。內(nèi)容分析（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學(xué)說出幾個(gè)來。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢若于秦”）；當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。對中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對比論證。明確：（1）借古諷今，切中時(shí)弊（2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密（3）語言生動(dòng)，氣勢充沛五、拓展延伸１、作者觀點(diǎn)是全對，全錯(cuò)、還是部分對？為什么？參考 ： ①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。）六、布置作業(yè)進(jìn)一步落實(shí)背誦。七、板書設(shè)計(jì)寫作特點(diǎn)借古諷今，切中時(shí)弊論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密 語言生動(dòng)，氣勢充沛《六國論》教學(xué)反思一、備課過程中的考慮 1．學(xué)情、教情分析《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學(xué)生來說，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。我本人教授文言文是弱項(xiàng)，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。既重過程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。學(xué)生準(zhǔn)備古漢語常用字字典。教學(xué)方法 ⑴教法：點(diǎn)撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測。7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。二．授課過程回顧教學(xué)計(jì)劃用時(shí)：45分鐘，實(shí)際用時(shí)：49分鐘。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實(shí)際需要。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。作業(yè)為二選一，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個(gè)，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。七國形勢圖配以動(dòng)畫效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。就如同老農(nóng)對土地和農(nóng)時(shí)的了解很重要，什么時(shí)候下種，什么時(shí)候澆水，都要選擇最佳時(shí)機(jī)。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。同樣的問題，怎么處理，大有學(xué)問。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師不可缺少的。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實(shí)用；真正做到以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，同時(shí)教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長。我愿把講授語文課當(dāng)成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。，品味樸素簡勁的語言，體味文句意蘊(yùn)，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結(jié)的歷史教訓(xùn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)、當(dāng)、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項(xiàng)：得、非、或、相、勢，掌握文中重要虛詞的用法，總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢。，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問題。一、導(dǎo)入：同學(xué)們，唐太宗李世民曾感慨地說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。戰(zhàn)國七雄如何演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)天下，我們來學(xué)習(xí)蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章（《權(quán)書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇）推薦給皇帝，一時(shí)名動(dòng)京師，文人競相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》即選自《嘉祐集“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。，請其他同學(xué)評(píng)價(jià)，注意讀準(zhǔn)字音，讀清斷句。賂（l249。i,全都，一概）厥（ju233。暴露）與（yǔ，相與，親近）嬴勝負(fù)之?dāng)?shù)（sh249。及，等到）當(dāng)（tǎnɡ，同“倘”，如果）與秦相較邑（y236。i，治理）國者無使為（w233。（通過讓學(xué)生朗讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充解決生字詞和古今異義詞問題。第一段：①補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。②“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。③“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。第2段：(1)補(bǔ)充注釋①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤?！八谩保甘苜T得地。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。先秦典籍中用得較多，以后不常用。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。半，物中分。⑧古人云——古人，指蘇代。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）說明理由。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）第3段:(1)補(bǔ)充注釋①遷滅——古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。④“后秦?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記?封牧為武安君?！吣?，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。趙忽軍破，顏聚亡去。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。再，兩次。（按：“秦實(shí)行郡縣制。⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。）：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）四、了解文章大意、明確寫作意圖“戰(zhàn)國七雄形勢圖”補(bǔ)充史實(shí)：在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對性的遠(yuǎn)交近攻的軍事戰(zhàn)略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡?！弊⒁膺@是一句被動(dòng)句，用“破滅”引出意念上的被動(dòng)?！庇捎谫V賂秦國導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因。