【正文】 學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。但我們?nèi)匀挥幸恍┙處煵魂P(guān)注孩子們的心理需求，對學生出現(xiàn)的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態(tài)度進行即時評價。比如：我在一次數(shù)學課堂中，讓一位稍微調(diào)皮的一位男同學回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發(fā)現(xiàn)，剛才對他的評價出問題啦，我態(tài)度不理智，對學生缺少理解與尊重。課堂教學也是一門藝術(shù)，即時評價作為課堂教學的重要組成部分，同樣也需要藝術(shù)性。比如：我在教學正方體、長方體的初認識時，問了成績稍差一位的學生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學紅著小臉坐下了。在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學生就像受過專業(yè)訓練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學生發(fā)展，則即時評價就失去了它應(yīng)有的作用。如何提高數(shù)學教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導學生向科學的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學中也在不斷地探索，下面我談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶ǎ海瑴蚀_評價。同時還要求準確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學生客觀、真誠、發(fā)展性的評價。”學生在第二次回答時就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。當學生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當學生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當學生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點。，及時評價。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應(yīng)，從而拓寬學生的思路，激發(fā)思考，使之產(chǎn)生智慧的火花。因此，每節(jié)課我都注重對學生的評價，每個發(fā)言的學生都能得到我的評價。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評價或不作評價，不但不能使學生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學生的學習積極性。教學是一種多向交流的關(guān)系，教師和學生都可以成為評價的主體。許多有經(jīng)驗的老師十分注重將口頭語與體態(tài)語（肢體語）有機結(jié)合，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學生、可以豎起大拇指夸獎學生、可以輕輕的拍拍學生以示對他的關(guān)愛、也可以摟抱學生表達老師對他們的喜愛之情，使小學生獲得更多的心理滿足，更好的調(diào)動學生學習的積極性。讓我們站在孩子的角度，用發(fā)展的理念來實施評價，科學有效地運用評價語言，以促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展?！督逃u價學》人民教育出版社。第五篇：淺談小學數(shù)學課堂評價語言的魅力淺談小學數(shù)學課堂評價語言的魅力語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學過程中，學科知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語言，教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感也引發(fā)著學生的情感。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。數(shù)學課堂語言有著自己的特點，小學數(shù)學課堂更是比較特殊。所以，教師在對學生進行評價時，首先應(yīng)該記住這一段話，因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和斥責，用語言點燃學生對學習的熱情，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責。一、賞識與鼓勵 給孩子帶來溫暖的陽光《課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光?！辈还苣膫€學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等?？墒悄懽犹貏e小，總不愛舉手。當他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。而對回答不完整或回答錯誤的學生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系?！边@樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。我還見過有的老師這樣評價學生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學課堂語言片面地強調(diào)要規(guī)范、簡潔、科學、準確，于是我們數(shù)學課堂教學的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了“乏味”的代名詞了。有時因氣候炎熱或剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。例如，在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。有一次課上，我在黑板上演示“汽車行使”時不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現(xiàn)了黑板和學生一起“驚叫”的場面。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。三、商榷與探討 讓學生享受平等民主《課程標準》指出：“數(shù)學教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。再比如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。師指圖說：長+寬2 請觀察，學生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了。三條邊不是周長。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2?！边@些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發(fā)言。四、寬容與理解 尊重學生的獨特體驗《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。當然既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而更重要的還是激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而使他們看到自己學習的優(yōu)勢，提高自信心，如果如是，我們的課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因為華麗的外表下面往往寄生著不真實和不真誠，而這些正是與評價目的背道相馳的。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。課堂上師生之間的學習交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?？傊處煈?yīng)該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言。使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數(shù)學作為一種