【正文】 ：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。選擇此課題的目的本課題旨在完成三項(xiàng)工作：⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。⑵、實(shí)踐價值：A、激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主識字的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐的意義：⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。自主識字能力是學(xué)生個體獨(dú)立認(rèn)識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。整體性原則：在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識字能力的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識字方法。共性與個性相結(jié)合原則：在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。靈活性原則：培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。本實(shí)驗(yàn)試圖以“小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點(diǎn)的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實(shí)現(xiàn)閱讀。(二)研究過程⑴、準(zhǔn)備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：選題，申報，設(shè)計實(shí)施方案，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕：整理分析實(shí)驗(yàn)資料，對操作過程中積累的材料進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報告，接受專家組的鑒定與評估。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進(jìn)行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。⑶、補(bǔ)充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。⑸、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。做法：（1）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，達(dá)到識用結(jié)合。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進(jìn)一步鞏固識字。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師自身水平得到了提高，科研意識增強(qiáng)，教育教學(xué)理論得到進(jìn)一步深化。具體方法如下：（一）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗(yàn)感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識字方法。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨(dú)立識字的本領(lǐng)去主動認(rèn)字，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。（三）、補(bǔ)充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強(qiáng)課內(nèi)與課外聯(lián)系。（四）、激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實(shí)踐活動，提高自主識字能力。（五）、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進(jìn)作用。解決的問題：從識字教學(xué)的設(shè)計角度出發(fā)，探討出“自主識字”課堂教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)驗(yàn)證科學(xué)可行。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面有自己的體會。在濟(jì)源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興?！钡囊饬x，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。（二）研究意識增強(qiáng)了，更需操作的規(guī)范。今后我一定在實(shí)驗(yàn)的操作上做得更規(guī)范。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識字量1553個，與實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)學(xué)生識字量達(dá)到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實(shí)現(xiàn)我的目標(biāo)。第五篇：低年級學(xué)生自主識字方法初探低年級學(xué)生自主識字方法初探莘縣莘州中心希望小學(xué)薛麗娜一、培養(yǎng)識字興趣，使學(xué)生愛識字識字過程中，簡單、機(jī)械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識字方法。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會了。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識字，也是非常適合低年級學(xué)生識字特點(diǎn)的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認(rèn)識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。?同時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些字帶有?木?，然后進(jìn)行了交流。三、自創(chuàng)識字方法，鼓勵學(xué)生探究字在教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。一些反應(yīng)快、能力強(qiáng)的同學(xué)在組里當(dāng)起了小老師，幫助其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改