【正文】 和開闊思路的作用。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對話，以《外婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫下了文章。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁的圖片，我們可以讓學(xué)生說說做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說說圖上畫了什么人？他們在運(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。（三）選用優(yōu)秀讀本中的圖片除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓(xùn)練寫話的好材料。像指導(dǎo)繪本《月亮，生日快樂》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些問題讓孩子們進(jìn)行說話訓(xùn)練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當(dāng)生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學(xué)生觀察圖，說一說）（2）學(xué)生觀察：你看，現(xiàn)在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請仔細(xì)觀察這只小熊，你發(fā)現(xiàn)了什么？（觀察神態(tài)、動(dòng)作，想象語言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？（5）是呀，一陣風(fēng)把帽子吹走了，他心里會(huì)怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會(huì)對月亮說什么呢？這些問題的設(shè)計(jì)把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時(shí)進(jìn)行說話，寫話訓(xùn)練。二、方法先行，教會(huì)“看圖”（一）靜止中重動(dòng)感——靜中有動(dòng)看慣了動(dòng)畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，牢牢把握以興趣為起點(diǎn)，從孩子們喜聞樂見的童話入手。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會(huì)說話，小雞會(huì)哭泣，小白兔會(huì)動(dòng)腦子，并且其間還融進(jìn)了“我”的思維觸角，“我”會(huì)變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動(dòng)、思想代替了圖中的小動(dòng)物、小植物們。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了“童話之旅”，又誘發(fā)了他們說的欲望，靜止的東西有了動(dòng)感，活了！（二）融情中重推測——無中生有在觀察畫面的同時(shí)，注重學(xué)生關(guān)注的地方，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。例如呈現(xiàn)一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時(shí)間是放學(xué)后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學(xué)生，另外一位學(xué)生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。例如給學(xué)生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個(gè)蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個(gè)蘋果放在桌上，第三幅圖呈現(xiàn)了桌上有兩個(gè)蘋果、一個(gè)小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現(xiàn)了一面鏡子，桌上有一個(gè)蘋果，鏡子里也有一個(gè)蘋果。經(jīng)過認(rèn)真思考，會(huì)想到蘋果被小男孩吃了。這就需要小朋友們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，從對比中發(fā)現(xiàn)第三和第四幅圖的不同和聯(lián)系點(diǎn)，理清圖的意思。如一位小男孩坐在樹下，如果你沒發(fā)現(xiàn)他正托著下巴想得出神的神情，你有可能寫到小男孩的孤獨(dú)，小男孩的傷心，可正因?yàn)槟憧吹搅耸滞邢掳偷膭?dòng)作，你才想到了他在想高興的事情，或許在想天上的月亮跟誰最親，地上的花兒為什么這么紅？他的愿望是什么？他在許什么愿等等的話題?！凹?xì)節(jié)決定一切”，這話在看圖寫話中也得到真實(shí)的體現(xiàn)。對畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等弄清人物的性別、年齡、身份，使孩子做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。你瞧，一位學(xué)生在文中寫道：“春天是個(gè)美麗的季節(jié)。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵?！甭犃税⒁痰脑?，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對自己說：“以后我再也不摘花了”?！边@些都是多么純真心靈的表白??！二、訓(xùn)練為渠，學(xué)會(huì)“寫話”（一）從說到寫，提倡口語先行葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。口頭語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，就作文教學(xué)來說，說明了“說”和“寫”的關(guān)系。問題提出后，學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)言踴躍，想象豐富，思維活躍。實(shí)踐證明，遵循習(xí)作規(guī)律，貫徹從說到寫的原則十分有實(shí)效。對于低年級(jí)孩子來說，一句通順的話，一段優(yōu)美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎(chǔ)，寫的訓(xùn)練自然是水到渠成。再者，模仿是小學(xué)生的天性，針對此，我給學(xué)生提供的圖畫材料，我都在網(wǎng)上搜集有關(guān)此方面的例文進(jìn)行修改抑或自己寫“下水文”，給學(xué)生提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在讀范文，抄范文的過程中進(jìn)行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，使自己遇到類似的圖畫材料能進(jìn)行創(chuàng)造，用生動(dòng)靈性的語言來表達(dá)。在指導(dǎo)此文時(shí)，必須讓孩子們想，小兔去干什么了？當(dāng)天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉？回到家里，媽媽又是怎樣表揚(yáng)他的？這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實(shí)。像小兔摘荷葉的辦法，有的想像小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想像小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺(tái)。（三）從聽到寫，規(guī)范語言表達(dá) 在多輪低段作文教學(xué)的過程中，我經(jīng)常會(huì)用最古老最樸實(shí)的方法讓學(xué)生聽寫作文。在報(bào)到優(yōu)美詞句時(shí)故意放慢速度，引起學(xué)生的注意，有時(shí)還反復(fù)報(bào)生動(dòng)詞句，學(xué)生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規(guī)范自己的言語表達(dá)。一些學(xué)困生的習(xí)作自信心也會(huì)加強(qiáng)，語言表達(dá)也不再是困難。為了激勵(lì)并維持孩子學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣，我經(jīng)常采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生從教師言語的激勵(lì)中獲取成功的力量?！蔽叶紩?huì)在心底夸上一句：句子通順，標(biāo)點(diǎn)正確，真了不起。有了學(xué)習(xí)看圖寫話的興趣和信心，他們才會(huì)愛上寫話。此外，因人而異的評(píng)價(jià)針對性也極強(qiáng)，如學(xué)困生的習(xí)作要求只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星，而優(yōu)生在寫通順的基礎(chǔ)上做到寫具體，文中出現(xiàn)的帶有個(gè)性化的語言，要給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察圖畫，并且講述優(yōu)美生動(dòng)時(shí)，作為教師不僅要評(píng)價(jià)他說得好，更要說清楚他好在哪里：“你寫得太好啦，仿佛也把老師帶進(jìn)了你描述的畫面中！”這樣的評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)了他的下一次習(xí)作。低年級(jí)的看圖寫話，應(yīng)讓兒童多“看”、多“想”、多“說”才能“寫”得生動(dòng)具體，富有個(gè)性?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，只有教師注意培養(yǎng)興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，巧妙評(píng)價(jià)，才能為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】