【正文】 請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。四、提供交往機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。（2）在交往中欣賞。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。在培智二年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二、培養(yǎng)交往技能。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員對他們提出更正的39。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學(xué)重復(fù)。三、提供交往機(jī)會(huì)。在交往中識(shí)字。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給智障學(xué)生什么？這個(gè)問題的答案可從《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中探尋，但也不能一味地依賴它，應(yīng)盡可能結(jié)合《美術(shù)新課標(biāo)》中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。其一，這套教材的對象為輕度智障兒童，并且是以技能訓(xùn)練為主，與新課程目標(biāo)不符，限制學(xué)生的發(fā)展。因此，我們決定對培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視，運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合本校的實(shí)際以及我校教育對象的特點(diǎn)，重新規(guī)劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標(biāo)。目前，學(xué)校大多是中重度智障學(xué)生，有些學(xué)生是多重殘障，個(gè)體差異顯著。沒有關(guān)注到智障學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)劃一，使得個(gè)別輕度學(xué)生沒有發(fā)揮潛能，重度學(xué)生又無法達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)問題教學(xué)設(shè)計(jì)的反思首先在于明確如何將分層目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)智障學(xué)生中去。水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，又要關(guān)注教師的有效性，對美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達(dá)成情況要進(jìn)行及時(shí)地反思。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還在于對教學(xué)策略方法的反思。具有較強(qiáng)課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開展。二是對美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定使用何種模式。如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來評價(jià)學(xué)生作業(yè)。然而，這種評價(jià)偏離了評價(jià)的價(jià)值取向。在反思性教學(xué)中，我們采用過程性評價(jià)與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。如重度智障學(xué)生雖然在某一階段沒有什么進(jìn)步，可能在經(jīng)過一個(gè)階段后，突然會(huì)發(fā)現(xiàn)他新的增長點(diǎn)?！迸嘀墙虒W(xué)反思 篇6對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過音樂教學(xué)促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：猜謎導(dǎo)入在課的開始，我用一個(gè)謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導(dǎo)入，引出大公雞的形象。打亂的拼圖接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復(fù)習(xí)、鞏固了公雞身體部位的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)公雞身體部位是上一課時(shí)的39。當(dāng)孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。有老師指出，在出現(xiàn)拼圖掉下來的情況時(shí)，可以馬上將其轉(zhuǎn)換為課堂資源，讓學(xué)生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。對于這個(gè)失誤，我后來反復(fù)思考過。分層教學(xué)針對培智孩子的分層教學(xué)，在這一堂課里，體現(xiàn)的不太明顯。通過課后專家和老師的點(diǎn)評，認(rèn)為在律動(dòng)環(huán)節(jié)上速度稍快了點(diǎn)，我自己也考慮了這個(gè)環(huán)節(jié)中做的不好的地方。意見一：B層學(xué)生居多，教師應(yīng)以關(guān)注B層學(xué)生為主。在律動(dòng)教學(xué)層次的遞進(jìn)中，讓A層的學(xué)生帶著B層的學(xué)生跳跳，再讓A層的學(xué)生帶著C層的學(xué)生跳跳。在課后反思里，我對自己在律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不是特別滿意，因?yàn)閯?dòng)作創(chuàng)編以老師的思路為準(zhǔn)，學(xué)生只是單純的模仿，沒有太多的即興動(dòng)作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創(chuàng)作。培智教學(xué)反思 篇7自疫情發(fā)生到現(xiàn)在為止已有接近三個(gè)月的時(shí)間，而開展線上教學(xué)也已有接近兩個(gè)月了。我一直思考該怎么解決這個(gè)問題，卻一直不得其法。一、學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)性降低本班學(xué)生共計(jì)10人，能接受數(shù)學(xué)線上教學(xué)的同學(xué)只有5人，同時(shí)這五人接受學(xué)習(xí)的能力也是參差不齊，低年級培智生獲取知識(shí)的方式大多是視覺感官比較突出。但隔著屏幕學(xué)生行為就容易不受控制，由于受條件的`限制，教師無法親自做演示，也無法通過更有趣的一對一方式進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動(dòng)性太差。但是由于家長們未接受家庭教育培訓(xùn)，所以孩子上課時(shí)容易不集中精力學(xué)習(xí)導(dǎo)致答不出老師的提問而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，反而給上課帶來極大的不便。還有當(dāng)老師提問時(shí)，家長有時(shí)為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會(huì)下意識(shí)鸚鵡學(xué)舌。三、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)互助降低在班課的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)孩子都在進(jìn)行小型人際交往，所以一旦有一兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)較好，通過老師表揚(yáng)鼓勵(lì)，其他孩子都會(huì)紛紛模仿，而且他們還會(huì)互相監(jiān)督同伴是否完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)以及是否有不當(dāng)?shù)男袨閱栴}，這是家長和老師都無法樹立起來的影響力，但現(xiàn)在各自通過屏幕都沒有機(jī)會(huì)好好交流生活，交流興趣，交流學(xué)習(xí)，會(huì)讓孩子們覺得學(xué)習(xí)過于乏味，還缺失了與伙伴交流的機(jī)會(huì)。第五篇：培智舞蹈教學(xué)初探培智舞蹈教學(xué)初探仙桃特校歐陽華培智學(xué)校的舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培智學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分。教師在選擇舞蹈題材時(shí)要符合智障學(xué)生的心理、生理與思維特征，讓舞蹈給他們帶來歡樂和愉悅，那么他們就會(huì)很自然的接受而融入其中。根據(jù)這一現(xiàn)象，我在這一次籌備助殘日活動(dòng)中，挑選了《小蘋果》健身舞操對他們進(jìn)行訓(xùn)練，同學(xué)們都積極參與、興趣盎然。為了加深他們的印象，我就聯(lián)系生活實(shí)際，利用生動(dòng)形象、動(dòng)作性強(qiáng)的舞蹈來吸引學(xué)生的興趣。我就用：走開、走開、走開、走開；有一個(gè)捶胸的動(dòng)作，我就用：這里疼、這里疼??這些口令配合動(dòng)作讓他們親切可信，易學(xué)易記易模仿，因此他們很容易理解接受。在教學(xué)中要以表揚(yáng)為主，千萬不要吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)，特別是對于這些原本就比較自卑的智障學(xué)生，更需要表揚(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信。多說一些像：“對，就是這樣！”“你真棒！”“不錯(cuò)，做得非常好！”之類的話，這樣他們才會(huì)更有興趣。這樣，培智舞蹈教學(xué)才能推陳出新，不斷完善