【正文】 工子女的教育創(chuàng)造條件。對留守兒童而言，由于缺乏父母的關(guān)愛和管教，加之年老長輩們的溺愛和放縱，逐漸養(yǎng)成一些不良惡習(xí)，無論在家教環(huán)境、身心健康、人身安全等方面存在不少問題，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪，農(nóng)村留守兒童的教育成為全社會關(guān)注的重要問題。由于留守兒童父母雙方長期在外務(wù)工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。在監(jiān)護(hù)類型中，隔代監(jiān)護(hù)占的比重較大，監(jiān)護(hù)人多為隔代老年人，由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，明顯存在隔代教育的現(xiàn)象，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養(yǎng)、放任自流，長期下去會導(dǎo)致留守兒童在思想品行、心理和學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題；要么以打罵與訓(xùn)斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，該方式會對孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。目前，在我縣很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。三是城鄉(xiāng)戶籍制度限制。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的分化。解決農(nóng)村留守兒童教育問題是一項社會系統(tǒng)工程，要堅持以政府為主導(dǎo)，廣泛動員社會力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。我縣經(jīng)濟發(fā)展相對落后，就業(yè)崗位少，收入較低這是農(nóng)村剩余勞動力跨區(qū)域轉(zhuǎn)移的主要原因。一是攻堅破難抓工業(yè)，二是突出重點抓服務(wù)業(yè)，三是利用優(yōu)勢抓回引。政府還可以通過出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，以實實在在的行動引導(dǎo)本縣在外地的中小企業(yè)主回鄉(xiāng)投資辦廠，鼓勵更多的外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，反哺家鄉(xiāng)建設(shè)。首先，建立留守兒童檔案，包括留守兒童的家庭背景、家長姓名、家庭地址、留守原因、監(jiān)護(hù)人及其聯(lián)系電話等內(nèi)容并及時補充、變更有關(guān)信息。第三，開設(shè)心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。最后，學(xué)校還可以結(jié)合農(nóng)村的具體情況，增加性格教育、人格教育等課程并根據(jù)自身情況制定考核目標(biāo)。政府通過政策引導(dǎo)和鼓勵民間資本投入到城市教育設(shè)施中來，在城市中農(nóng)民工密集的地方，增加相應(yīng)城市教育設(shè)施，政府和企業(yè)給予一定的補貼，降低農(nóng)民工子女入學(xué)收費標(biāo)準(zhǔn)，使其能在父母打工地學(xué)習(xí)和生活。逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口一樣的平等權(quán)利和社會權(quán)益。逐步開放城市公立學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在城市順利入學(xué)，取消對農(nóng)民工子女入學(xué)的限制和高額的借讀費，讓農(nóng)民工子女享受與城市孩予同等的受教育權(quán)利。第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童教育問題淺談農(nóng)村“留守兒童”教育問題金堂縣隆盛鎮(zhèn)石佛學(xué)校李丹內(nèi)容摘要：農(nóng)村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空，大量留守兒童的出現(xiàn)不僅給社會管理和社會穩(wěn)定帶來了新的問題，也給教育教學(xué)帶來了新的壓力。因此對留守兒童教育的問題的探討有著重要的現(xiàn)實意義。那么，何謂“留守兒童”？伴隨著這一名詞走來，起初我不甚明白這一詞語的具體含義。作為一名班主任，了解學(xué)生情況是教學(xué)的第一要務(wù)。真是“不看不知道，一看嚇一跳”。這是一個什么樣的狀況？心突然很疼，為孩子，也為他們的父母。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。而這都直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長。一、留守兒童的形成原因。這樣一來就形成了一個特殊的群體—留守兒童。然而即使農(nóng)民工能帶自己的子女到務(wù)工地上學(xué)，農(nóng)民工也無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費用，地區(qū)的教育差異，高考制度的規(guī)定也往往成為農(nóng)民工子女進(jìn)城學(xué)習(xí)的壁壘。然而家庭教育在個體社會化過程中的作用卻是不可小覷的。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會影響到孩子的一生。兒童時期是一個人的生理心理飛速發(fā)展的時期，這一階段所形成的生活觀、價值觀等均影響個體后期的行為。個人的行為只有符合了所在社會的行為規(guī)范，才能參與正常的社會生活，被社會認(rèn)可、接納，社會化過程實質(zhì)上就是社會規(guī)范的內(nèi)化過程，社會化過程就其內(nèi)容來說就是人格的形成過程，這一過程始于人的生命之初。家庭教育在個體社會化中起著最基本的作用，是其他社會化途徑所無法取代的。兒童期是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是他們受教育的最初階段。因此，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭環(huán)境是最基本的文化環(huán)境，是開發(fā)孩子智力的首要的基礎(chǔ)環(huán)境。就在這一嚴(yán)峻的問題得不到解決的時候，學(xué)校的諸多功能便得到了更多的體現(xiàn)。然而學(xué)校對留守兒童的影響又具體表現(xiàn)在哪些方面呢？學(xué)校教育與家庭成長關(guān)系中的矛盾又存在哪些呢？家庭與學(xué)校缺乏有效的溝通機制?，F(xiàn)有學(xué)校教育制度難以對留守兒童形成有效幫助。當(dāng)面對著持有上學(xué)無用論的固執(zhí)的家長時，看到學(xué)生輟學(xué)打工，學(xué)校也便只能是愛莫能助了。在面對這一狀況時，社會的管理者顯而易見存在一系列的問題。留守兒童的管理防控體系和保護(hù)機制的缺失許多地方政府對留守兒童的教育現(xiàn)象沒有做到足夠的重視，對留守兒童現(xiàn)象引發(fā)的問題沒有做到理性而政策化的思考。由于留守兒童年幼無知，又常常缺乏監(jiān)護(hù)，社會上的不良風(fēng)氣常常會對留守兒童造成消極的影響。當(dāng)然問題不在于多，而在于怎么解決。具體措施可從以下幾個方面實施進(jìn)行。父母對孩子的撫養(yǎng)不應(yīng)僅局限于物資方面，多關(guān)心他們的心理、性格發(fā)展，多給予關(guān)愛。物質(zhì)多于精神。此外，外出務(wù)工的父母應(yīng)與代理監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，多進(jìn)行交流，以促進(jìn)其對留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進(jìn)行認(rèn)真教育、管理和監(jiān)督。㈡完善學(xué)校教育學(xué)校應(yīng)加強對留守兒童的教育和輔導(dǎo)，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步。㈢政府部門的扶持重視各級政府要高度重視并切實做好農(nóng)村留守兒童工作，充分發(fā)揮家庭政府領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和保障優(yōu)勢作用。此外，還可發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場所，給予他們正常的教育，提供給他們更多的學(xué)習(xí)的平臺，給他們更多的關(guān)愛，以彌補留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。我們應(yīng)該隨時謹(jǐn)記：我們的未來是孩子的未來！