【正文】 意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。無(wú)疑，這些理論不僅在思想上幫助我們進(jìn)一步成熟，而且在行動(dòng)上給我們指明了方向。這些課應(yīng)該說(shuō)執(zhí)教者本人和聽(tīng)課者都擁有了良好的“課感”。蘇軾的詩(shī)詞輔以?xún)?yōu)美的音樂(lè)和古典的畫(huà)面，這樣良好的蓄勢(shì)開(kāi)頭，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，使學(xué)生沉浸在蘇軾的魅力世界中。如鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，即師生朗讀比賽。學(xué)生的斗志昂揚(yáng)，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。學(xué)生準(zhǔn)備后，男女生各選派一名代表挑戰(zhàn)老師。女生的朗讀可謂是長(zhǎng)江后浪推前浪，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。輪到教師出場(chǎng)了，開(kāi)始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行，念無(wú)為與樂(lè)者……”有點(diǎn)拗口，頓時(shí)掐住了。課堂再次響起了熱烈的掌聲。接下來(lái)的課堂學(xué)生則顯得忘我，完全忘記了聽(tīng)課的老師們，學(xué)生的表現(xiàn)可謂異彩紛呈。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。）你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好，為什么？此時(shí)的教學(xué)竟能如此水到渠成，將問(wèn)題拋出后，思維敏捷的同學(xué)馬上說(shuō)：“老師，我認(rèn)為添上這些語(yǔ)句不好，因?yàn)?，它?xiě)得是夏天的景觀，季節(jié)不對(duì)。”難道這不是語(yǔ)文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比單方面的解讀更好嗎？精彩之二：刪一刪，品修辭：A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。你認(rèn)為刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中朗讀著、思考著，感覺(jué)句子有點(diǎn)別扭?！苯處煵皇r(shí)機(jī)的提示：從修辭的角度上看，你覺(jué)得可以嗎？她略一思考，說(shuō)；“不行，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用比喻，將整座庭子注滿(mǎn)了水，水本是無(wú)色之物，實(shí)有其物，看似卻無(wú)，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調(diào)，可謂新穎之極。有的同學(xué)搶著說(shuō)：“我覺(jué)得作者把庭中當(dāng)作水中來(lái)寫(xiě)，說(shuō)水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來(lái)是作者把庭院想象成一湖池水，實(shí)在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。此刻的我們就是這種享受吧！無(wú)論是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還是對(duì)文本主題理解和作者的情感的感悟；無(wú)論是課堂氛圍的營(yíng)造，還是對(duì)學(xué)生自主合作探究能力的培養(yǎng)，這些課都是值得稱(chēng)道的，是一種和諧的、享受性的學(xué)習(xí)。課堂上，我們看到幾乎所有的學(xué)生都躍躍欲試，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著競(jìng)爭(zhēng)的活力，很是難得。再苦澀的遭遇，再難言的辛酸，再激憤的心境……在他這里，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態(tài)永遠(yuǎn)留于青史之中?！队洺刑焖乱褂巍肪褪沁@樣一篇“妙手偶得之”的佳作?！队洺刑焖乱褂巍方虒W(xué)設(shè)計(jì)14教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)多形式的分層朗讀，把握文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遭貶謫后復(fù)雜的幽微難言的思想感情和曠達(dá)的心境。多媒體出示：蘇軾相關(guān)常識(shí)及本課寫(xiě)作背景。解題：信息：時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁（通過(guò)變題明確游記）師：通過(guò)題目我們明確了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件，那么，夜游人物是誰(shuí)？他為什么要夜游承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發(fā)了怎樣的思想感情呢？接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)文本。齊讀課文，讀準(zhǔn)。再讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。同桌熟讀比賽。思考：結(jié)合標(biāo)題概括文章內(nèi)容。（二）譯讀課文，理解文意結(jié)合課下注釋翻譯文本，勾畫(huà)自己有疑問(wèn)的詞句。明確重點(diǎn)句翻譯，詞語(yǔ)解釋。填空背誦師：課文結(jié)尾作者自稱(chēng)為“閑人”，其實(shí)，在本文當(dāng)中，一個(gè)閑字，作為文眼，統(tǒng)攝全篇。（2）見(jiàn)月色入戶(hù)，便欣然起行?！降挠崎e（4）結(jié)尾自稱(chēng)“閑人”。（2）同桌交流賞析。引導(dǎo)生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫(xiě)出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現(xiàn)了作者的賞月的欣喜之情。同時(shí)也達(dá)到了一種以實(shí)寫(xiě)虛，已有襯無(wú)的效果）b、選一選，品意境（聽(tīng)讀）聽(tīng)背景音樂(lè)，讓學(xué)生選擇更合適的。渲染出了一種清幽寧?kù)o的氛圍。d、比一比，師：同學(xué)們，你知道哪些寫(xiě)月景的詩(shī)句？小組競(jìng)賽。同學(xué)們剛才說(shuō)到了那么多寫(xiě)月景的詩(shī)句，但是大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，剛才我們所說(shuō)的句子都含有月字，而這篇課文當(dāng)中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個(gè)月字，正可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。但他卻能拋開(kāi)世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直面人生的困境?！敖奖緹o(wú)常主，閑者便是主人”，這份閑適又何嘗不是他樂(lè)觀曠達(dá)胸襟的寫(xiě)照呢？課堂拓展：（拓展讀）他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬(wàn)里路,過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水,卻都如處天堂?！彼粺o(wú)數(shù)小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見(jiàn)識(shí)了人間萬(wàn)千丑態(tài),說(shuō):“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人。”林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》“他俯仰無(wú)愧于天地”心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數(shù)傳世杰作。接下來(lái)讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，跟他們一起閑庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。課堂反饋：同學(xué)們，學(xué)了本文你對(duì)蘇軾又有了哪些新的了解。他是宋代文化孕育出來(lái)的曠世奇才，他的文章隨物賦形，于情無(wú)所不暢，于景無(wú)所不取，創(chuàng)作了無(wú)數(shù)名篇佳作。也有“十年生死兩茫?！钡钠嗤癖瘣怼＝處熣Z(yǔ)言：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫(xiě)的一篇游記小品《記承天寺夜游》。學(xué)生活動(dòng)：，讀準(zhǔn)字音?！队洺刑焖乱褂巍?，發(fā)現(xiàn)其在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面與《答謝中書(shū)》的不同之處。（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫(xiě)生動(dòng)?！队洺刑焖乱褂巍罚?）句式特點(diǎn)：長(zhǎng)短句結(jié)合，富有節(jié)奏變化（2）用字用詞：語(yǔ)言樸素自然。，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節(jié)奏等方面的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，劃分文章節(jié)奏，讀出文章的層次感。念/無(wú)與/為樂(lè)者，遂至/承天寺/尋張懷民。庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。把握景物特點(diǎn)教師語(yǔ)言：細(xì)讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫(xiě)景小品文主要描寫(xiě)了哪些景物?！队洺刑焖乱褂巍访鑼?xiě)了：月色、竹柏影，分析語(yǔ)句概括景物特點(diǎn)。，在把握景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讀出景物之美。預(yù)設(shè)：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。議論：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。：描寫(xiě)月色一句妙在何處。讀者自可以發(fā)揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。更體現(xiàn)出了月光清涼明凈的特點(diǎn)，襯托出作者閑適的心境。聯(lián)系背景悟情感教師語(yǔ)言：請(qǐng)從文中找到能表達(dá)《記承天寺夜游》情感一個(gè)字。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合助讀資料，揣摩“閑”的意味。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)被殺。：揣摩“閑”字意味。寥寥數(shù)筆，寫(xiě)景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。歸納小結(jié)教師語(yǔ)言：《記承天寺夜游》可稱(chēng)之為有人超我之境。蘇軾雖仍有進(jìn)取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內(nèi)心豁達(dá)，超脫于塵世之外。課后活動(dòng)教師語(yǔ)言：學(xué)習(xí)兩篇寫(xiě)景小文的技法，寫(xiě)一篇短小的游記，不超過(guò)500字。理解“閑人”的思想內(nèi)涵。3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析文章的景色描寫(xiě)并體味其意境。教學(xué)過(guò)程： ：一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒發(fā)鄉(xiāng)思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。接下來(lái)就讓我們同游承天寺，一起來(lái)學(xué)習(xí)記承天寺夜游。，不正確的指出。）三、再讀課文，疏通文意要求學(xué)生結(jié)合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來(lái)，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問(wèn)，共同解決。）四、精讀課文，感受作者復(fù)雜的感情。通過(guò)以上的朗讀和理解，我們對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入刪一刪添一添環(huán)節(jié)。老師非常同意你們的觀點(diǎn)，那刪一刪不可以，老師再試一試“添一添” 第二個(gè)環(huán)節(jié)是： 添一添,水中藻荇交橫,蓋如竹柏影也.(叢中蛙鳴不斷,空中流熒飛舞,村中狗吠雞鳴,幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣.)你認(rèn)為添上這些語(yǔ)句好不好,為什么? 師：是啊，如果添上了不僅不能體現(xiàn)出月夜下的清幽淡雅，而且還會(huì)使文章變得冗長(zhǎng)，達(dá)不到字約意豐的效果。（提示：先找關(guān)鍵詞，再體會(huì)作者心情）自然而然的過(guò)渡到第三環(huán)節(jié)。然后在品味到最后一個(gè)感情變化閑人的時(shí)候，提出質(zhì)疑，自然而然的引出第四環(huán)節(jié)——悟閑人之情。從而體會(huì)蘇軾此時(shí)的心情，從而使學(xué)生了解蘇軾達(dá)觀處事的人生觀并引導(dǎo)學(xué)生形成自己的正確人生觀。愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達(dá)從容！第三篇：《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)想：本文寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響。教學(xué)目標(biāo)：，讀出文章韻味。領(lǐng)悟作者閑情。教學(xué)難點(diǎn)：“閑”字的深蘊(yùn)內(nèi)涵。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥(niǎo)兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書(shū)的封面??請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句？（學(xué)生發(fā)言）一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。2．自由朗讀課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。4．齊讀課文。2．合作解決疑難問(wèn)題。四、質(zhì)疑探究1．學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，提問(wèn)題。3．在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，完成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的探究。重點(diǎn)問(wèn)題預(yù)設(shè)：1．“閑人”是什么意思？文中哪些地方透露出作者之“閑”？（適時(shí)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景?？凑l(shuí)組的詞最能體現(xiàn)“閑”之內(nèi)涵，最契合文意。）3．欣賞寫(xiě)景句。聽(tīng)讀。美讀。4．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態(tài)度？ 明確：豁達(dá)、坦蕩、樂(lè)觀??五、拓展簡(jiǎn)介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！第四篇：記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)思想】本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫(xiě)的一篇小品文,僅84字,言短而意蘊(yùn)豐富,初二的學(xué)生學(xué)習(xí)此文,并沒(méi)有字面上的困難,但要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。引入相關(guān)的資料,達(dá)成淺文深教的效果。抓住關(guān)鍵詞句,引用相關(guān)資料,深入解讀文本。【教學(xué)方法】誦讀法,討論法【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入: 請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題,你從中獲得哪些信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁)(設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直切文章題目,沒(méi)有主題先行的導(dǎo)語(yǔ),沒(méi)有嘩眾取寵的煽情,樸素?zé)o華中直指課文內(nèi)容,贏取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。②打開(kāi)書(shū)本,對(duì)照書(shū)本進(jìn)行朗讀。解衣欲睡 欣然起行 念無(wú)與為樂(lè)者相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳(設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)槲恼露绦?僅僅84字,文字淺顯,沒(méi)有什么字面的障礙,初二的學(xué)生完全有能力進(jìn)行斷句訓(xùn)練。疏通文意,為下面的賞讀張本。見(jiàn)月色美好,欣然起行,閑也。賞月的只有兩人,別人都是忙人,用別人的忙來(lái)反襯兩人的閑。那么,這里的“閑”到底是什么意思?文下的解釋是:“清閑的”,你有何看法。張懷民也是被貶謫到黃州,也是掛了一個(gè)閑職,他們“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”,所以清閑。由此可見(jiàn),這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。但更多要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。你的看法如何?可以結(jié)合文中的語(yǔ)句或蘇軾的身世來(lái)分析。從文中“欣然”一詞可以看出作者內(nèi)心的喜悅與閑適。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。而文中描寫(xiě)月景:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也。這是寓情于敘,融情于景,讓人處處感受到作者樂(lè)在其中的閑情。)② 從蘇軾的經(jīng)歷來(lái)看,也并不會(huì)有這種情緒投射。但他始終釋然安然。貶至密州,他“老夫聊發(fā)少年狂”,抒報(bào)國(guó)之志,“人有悲歡離合,月有陰晴月缺,此事古難全”,發(fā)安慰之語(yǔ)。貶惠州,他“不辭長(zhǎng)作嶺南人”,表“我心安處即我家”的胸懷。所以,雖遭貶謫,看到月色喜人,他“欣然起行”,依然有閑情雅致夜游賞月。)蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”。張懷民在黃州有建“快哉亭”,不因?yàn)橘H官而煩惱,利用空閑時(shí)間,在山水之中縱情游覽,自得之樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人。所以,當(dāng)蘇軾“欣然起行,念無(wú)與為樂(lè)者”時(shí),他首先想到的是張懷民,兩人心有靈犀,關(guān)系甚篤,通過(guò)“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分,結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合?！弊骼首x指導(dǎo),要讀出朋友間志同道合的深情,讀出兩個(gè)“閑人”豁達(dá)的人生態(tài)度。引入相關(guān)資料,不斷豐厚文本閱讀,使文本閱讀具有一定的深度、廣度,達(dá)到淺文深教的效果。設(shè)計(jì)做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。背誦指導(dǎo): 本文融敘事、描寫(xiě)、議論、抒情于一體,可分三個(gè)層次來(lái)背誦。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。抒情——何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。教師在賞讀基礎(chǔ)上,給學(xué)生以抓手,使得學(xué)生當(dāng)堂成誦。林語(yǔ)堂曾這樣評(píng)價(jià)蘇軾:一生載歌載舞,深得其樂(lè)。第五篇：《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度?！窘虒W(xué)過(guò)程】：走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。下面請(qǐng)同學(xué)們看圖片猜古詩(shī)??，今天我們和蘇軾一起同游承天寺，去領(lǐng)會(huì)那種別具一格的月色。學(xué)生結(jié)合課文下注釋?zhuān)ㄒ笞x準(zhǔn)字音），不正確的指出。指名學(xué)生讀（設(shè)計(jì)意圖：文言文的第一步首先是讀準(zhǔn)字音，所以設(shè)計(jì)了幾種形式的朗讀，以便同學(xué)們解決朗讀中的問(wèn)題。）三、第二次先學(xué)后教，疏通文意。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作交流能力，同時(shí)讓同學(xué)們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）“記承天寺夜游”這是文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們加上人物，事件把它說(shuō)成一句完整的話(huà)。你認(rèn)為他們屬于哪一類(lèi)，并從文中找出根據(jù)?！保?）出示張懷民簡(jiǎn)介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格超逸的人