【正文】 設(shè)疑導(dǎo)入同學(xué)們都聽過(guò)龜兔賽跑的故事吧！自從“龜兔賽跑”兔子失敗之后，它一直很不服氣，就想找個(gè)機(jī)會(huì)證明自己的實(shí)力，這一天，在遙遠(yuǎn)的森林里，動(dòng)物們舉行了龜兔再跑。說(shuō)：“請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員小兔沿第一塊草坪跑一圈，運(yùn)動(dòng)員烏龜沿第二塊草坪跑一圈。（得出可以比較這兩塊圖形的周長(zhǎng)。：（幫忙想一想）提問(wèn)：兔子的路線有什么特點(diǎn)？（長(zhǎng)方形）揭板書:長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算提問(wèn)：它有什么特點(diǎn)呢？（四條邊，四個(gè)直角，對(duì)邊相等。長(zhǎng)方形的四條邊的總和就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。（2）請(qǐng)小組回答，并說(shuō)出怎樣想的。師：這里的每一種方法都很棒，你最喜歡哪種方法呢? 長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=周長(zhǎng) 長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬=周長(zhǎng)（長(zhǎng)+寬）x2=周長(zhǎng)：現(xiàn)在能證明兔和龜誰(shuí)跑的遠(yuǎn)了嗎？ ：我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)小龜?shù)穆肪€？ 。教學(xué)反思：＂以學(xué)生的發(fā)展＂為本，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是當(dāng)今教育的熱點(diǎn)問(wèn)題。站在新的教育教學(xué)觀角度上看，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在本課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激情導(dǎo)趣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。激趣促欲地導(dǎo)入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激起主動(dòng)參與探索學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的欲望，唱響了“數(shù)學(xué)自主探索”樂(lè)曲的“前奏”。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)我并沒有急于表態(tài)，而是告訴他們兩只螞蟻跑的路不同，也就是周長(zhǎng)不同，所以不公平。一石激起千層浪，學(xué)生的興致頓時(shí)提到了沸點(diǎn)上，教室里洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。使學(xué)數(shù)學(xué)成為＂問(wèn)＂數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)，創(chuàng)造一種特殊的情境，引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知上。從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又“樂(lè)在其中”。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：＂提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中自能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自能提出問(wèn)題，自能思考問(wèn)題，自能解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如在出示了教材中的方格圖后，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)在圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的發(fā)展，三、以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。對(duì)于這些方法，我沒有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個(gè)新的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)上面這幾種計(jì)算方法中你喜歡哪種？并說(shuō)明理由。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)其可行性加以思考、比較與取舍。最后，又一個(gè)挑戰(zhàn)的問(wèn)題出現(xiàn)了：練一練第二題，求鋸下的正方形木板的周長(zhǎng)和剩下的長(zhǎng)方形木板的周長(zhǎng)各是多少？再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。因此，在我們的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。我們所努力追求的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)的教學(xué)；應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)的教學(xué)。[案例評(píng)析] 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須確立以下四個(gè)基本教學(xué)觀念：第一，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)求知”比教學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要；第二，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；第四，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力爭(zhēng)聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，并著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。如在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法后，讓學(xué)生學(xué)昭身邊的長(zhǎng)方形和正方形并計(jì)算它們的周長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。上課伊始，學(xué)生如在學(xué)生用數(shù)方格的方法算出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)后，提出假設(shè)：在很多情況下，解決問(wèn)題的方法都是多樣的，想一想計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)還有不同的方法嗎？接著，用課件演示兩只小螞蟻搬運(yùn)食物比賽，一只螞蟻跑的路徑是長(zhǎng)方形，另一只螞蟻跑的路徑是正方形，先跑完者為勝者，學(xué)生認(rèn)為不公平，教師讓學(xué)生自己想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。三、設(shè)計(jì)開放的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)本節(jié)課的教學(xué)，在培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)方面有一定的突破，在處理教材時(shí)，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計(jì)了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生想出的方法，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)這幾種計(jì)算方法中你喜歡哪種？并說(shuō)明理由。老師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。在新一輪課改下面的開放式教學(xué)，我們要關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、個(gè)別化、層次化，終身化，使不同學(xué)生都能夠得到最大程度的發(fā)展，使他們?cè)诨A(chǔ)教育階段能夠培養(yǎng)終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。第五篇：長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算練習(xí)題《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》練習(xí)題姓名：一、填空。，它的周長(zhǎng)是()米。，它的邊長(zhǎng)是（）分米，也是（）厘米。大正方形的周長(zhǎng)是（）。，寬15米，如果一條邊靠墻，其它三邊圍上籬笆，籬笆長(zhǎng)多少米？，如果用它圍成一個(gè)正方形，可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)是幾米的正方形？如果用它圍成一個(gè)寬4米的長(zhǎng)方形，圍成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少米？，這個(gè)大正方形的周長(zhǎng)是多少？三、判斷（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“”。（），形狀、大小也一定相同。（），不是長(zhǎng)方形，就是正方形。（）