【正文】 10《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。效果。我通過摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)智還是不夠?！缎?shù)的加減法》教學(xué)反思11培智學(xué)生對于理解算理部分較為困難，所以主要內(nèi)容是運(yùn)用計(jì)算器完成小數(shù)的加法運(yùn)算，在學(xué)生已經(jīng)可以認(rèn)讀小數(shù)，和實(shí)用計(jì)算器完成整數(shù)的加法計(jì)算的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使本班學(xué)生在強(qiáng)化生活知識的同時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。鍛煉學(xué)生的遷移能力，實(shí)現(xiàn)了對知識的遷移。將整數(shù)加在計(jì)算器內(nèi)的輸入方法推廣到小數(shù)，使學(xué)生學(xué)會主動的去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了用計(jì)算器的過程，掌握了算法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加法計(jì)算。通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。所以在教學(xué)過程中不僅僅是達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是要有更深入的思考，學(xué)生是否能將課堂的東西運(yùn)用在不同的場景里。《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思12今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來，讓學(xué)生整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。以下是我對本節(jié)課的幾點(diǎn)思考：我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的生活中，并在教學(xué)與生活中架起了一座橋梁。利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的購物素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取了“購物”這一學(xué)生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。我在教學(xué)中好像無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學(xué)生充分的討論，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。所以在以后的教學(xué)中我將會注意學(xué)生思維能力這方面的培養(yǎng)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)小數(shù)加減法的意義并不困難，選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素材，利用具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)加減法去解決實(shí)際問題。因此，我設(shè)計(jì)了這節(jié)微課，希望通過短短幾分鐘的時間，通過課件的演示、教師的精講、正確與錯誤的對比等方式讓學(xué)生在此感受這一知識點(diǎn)。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，探究，創(chuàng)設(shè)了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學(xué)活動，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上并自主發(fā)現(xiàn)，比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。本節(jié)微課，通過反思，也存在著一些不足的地方：小數(shù)減法的例子舉得較少，考慮微課的簡單短小，有點(diǎn)特殊的情況沒有完全變現(xiàn)出來，可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補(bǔ)位，這樣算起來，更加好觀察。在今后的教學(xué)中，我將積極研究這種簡潔的教學(xué)方式，使得自己的教學(xué)水平得到更一步的提高。因?yàn)閷W(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。接著，讓學(xué)生自主提出問題，嘗試解決問題，交流各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，掌握正確的計(jì)算方法。在教學(xué)“列豎式小數(shù)點(diǎn)要對齊”的重難點(diǎn)時，把不同的書寫格式進(jìn)行對比,組織學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領(lǐng)悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計(jì)算方法同中有異、異中有同。練習(xí)內(nèi)容生活, “商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，深刻感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物、想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。總之，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式，讓學(xué)生通過自身的思考、體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化等過程進(jìn)行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用能力。本節(jié)課仍存在一些不足：①對學(xué)生的列豎式要求應(yīng)力求規(guī)范，比如個別學(xué)生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應(yīng)及時糾正不規(guī)范的書寫格式，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。總之，我將不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓!《小數(shù)的加減法》教學(xué)反思15虞老師《用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法》這節(jié)課一開始就呈現(xiàn)了教材中的購物情境，通過“用計(jì)算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法還有許多內(nèi)存的知識和使用經(jīng)驗(yàn)，所以虞老師認(rèn)真研讀教材肯定會收獲多多。近幾年我一直擔(dān)任低年級的教學(xué)工作，總覺得對高年級的內(nèi)容不熟悉了，有點(diǎn)脫節(jié)的感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級的教材，才能做到融會貫通。小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。二、本節(jié)課采用學(xué)生自助學(xué)習(xí)模式，整個過程體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動模式。上臺交流的學(xué)生表現(xiàn)得落落大方，算法和算理也講得頭頭是道，其他孩子的補(bǔ)充和評價也很出色整節(jié)課上下來，孩子的思維一直緊緊圍繞著小數(shù)加減法的算法算理轉(zhuǎn)悠。對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“就是要把相同數(shù)位對齊，計(jì)數(shù)單位相同才能相加減。在讓學(xué)生總結(jié)“計(jì)算小數(shù)加減法要注意些什么？”學(xué)生概括的非常到位。自我感覺不足之處：還是課堂時間把控問題，由于前面讓學(xué)生交流探討的時間比較多，所以設(shè)計(jì)的有坡度的練習(xí)題沒有時間一一練習(xí)，以