【正文】 需要。通過引導學生分析比較，在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，注意驗算檢查，提高計算能力。善于在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，如果只是原有知識上的簡單重復，學生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學法，讓孩子成為學習的真正主體。首先引導探索小數(shù)加法的計算方法：根據(jù)自己生活經(jīng)驗，提出有價值的一步計算的數(shù)學問題，并列出了相應的算式。讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。通過學生的再一次嘗試、匯報交流，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。并再次與整數(shù)加減法比較異同，進一步加強小數(shù)加減法法則的鞏固即：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，（也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊），再按照整數(shù)加減法的法則進行計算， 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法，從而提高學生的應用意識。反思：自以為在教學之前也認真的專研了教材，也創(chuàng)設性的運用了教材，但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。導致學生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。小數(shù)加減法教學反思13在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準備一節(jié)課堂實錄課。因這節(jié)課是本學期第八單元的內(nèi)容，比較靠后。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力，但我認為還是應該能順利進行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動，只好自己講。在講課時創(chuàng)設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學期期末考試語文數(shù)學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復習一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。二，課堂語言需要精煉一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語言是必備的。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。第三，小組合作流于形式我們的數(shù)學課堂追求自主合作探究的`模式。因此我們提倡小組合作。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與。第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發(fā)學生的作用。讓學生學會自主學習，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率。小數(shù)加減法教學反思14經(jīng)過精心準備，《小數(shù)加減法》一課終于順利完成。在工作室成員和同事們的熱心建議下，我成功地講授了這節(jié)課。優(yōu)點：，我們可以通過不同類別、不同單位和單位劃歸三個方面來展示單位統(tǒng)一的重要性。，要善于利用學生犯錯的案例進行對比教學。，引人入勝，激發(fā)了學生的學習熱情。，讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。在這個例子中，而是需要以更加細致的方式進行減法運算。通過這種方式再次強化相同計數(shù)單位的加減運算，讓學生豐富對算法的理解。通過驗算，可以確保我們所做的加減法等運算是正確的，避免出現(xiàn)錯誤。這樣可以幫助他們更深入地理解數(shù)學運算的本質(zhì)，提高他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。在此次講課中，學生在這個問題上糾結(jié)了好一會。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭?！?。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產(chǎn)生歧義。下面我將介紹三種不同風格的教學設計，逐步幫助學生清晰地掌握小數(shù)加減法的計算方法。盡管這里的成績都是兩位小數(shù)，但無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。然而，經(jīng)過課后研討，專家指出直接理解算理有時會有些抽象，最好是結(jié)合實例或圖形來更清晰地理解算理。通過這樣的情境設計，學生可以從多個角度理解算理，更加深入和具體。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復習，遷移到小數(shù)加減法上來。在教學豎式時，我設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識，并講述了生活中一個有關小數(shù)點的真實故事，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論。在板書減法豎式時（），故意不寫差上的0和小數(shù)點，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯，學生自己得出結(jié)論。把教師的講解權(quán)充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排?！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。第五篇：小數(shù)加減法教學反思找準起點算用結(jié)合法理互通——小數(shù)加減法教學反思石林鹿阜中學小學部楊慶波本節(jié)課是人教版數(shù)學四年級下冊第六單元9597頁的內(nèi)容。本節(jié)課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數(shù)學。從學生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材，將數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活有機地結(jié)合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領。奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結(jié)果是：對于此內(nèi)容，學生能結(jié)合情境提出部分數(shù)學問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng)設合適的情境并組織學生互動交流即可。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。=，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。（三）、體現(xiàn)算用結(jié)合。這就給計算教學賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結(jié)合。為了讓“算”、“用”有機結(jié)合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行了適度的改編，創(chuàng)設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，即：++++。提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊？②小數(shù)點對齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。為了更好的凸現(xiàn)計算教學的特點，我盡量讓學生經(jīng)歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結(jié)計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。，讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊，計算時要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。，讓學生明白整數(shù)與小數(shù)相減時，要在整數(shù)的后面添上小數(shù)點并補出與減數(shù)相同位數(shù)的0，這是一個連續(xù)退位的小數(shù)減法，是一個難點。二、遺憾點這節(jié)課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的交流與溝通，就缺少備學生的機會，所以在執(zhí)教過程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng)設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經(jīng)提出了問題，教師不可能不予理睬，導致在這一個環(huán)節(jié)浪費了一些時間，在學生會算法、明算理的環(huán)節(jié)里，學生課堂上生成的教學資源較多，如：，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方?？v觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學習。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。三、思考通過對本節(jié)課的教學，我對新課改背景下的數(shù)學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更