【正文】 要充分激發(fā)和觸動學(xué)生的思維，使學(xué)生自主進(jìn)入一個探尋問題的氛圍，主動參與體驗。高效課堂的現(xiàn)實著眼點是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展提供充分條件，改變那種“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的局面，努力實現(xiàn)“教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂”的理想狀態(tài)，新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愉快學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要減輕負(fù)擔(dān)，但這并不意味著降低學(xué)生對知識的掌握水平，更不是忽視學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的提升，相反它要求教師在單位時間內(nèi)通過課堂這個教育教學(xué)的主陣地，高效的、全面的完成教育教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)生要在課堂上有更多更好的收獲。合作探究是新課改背景下思品課堂教學(xué)模式的典型特征，是新課程理念的突出體現(xiàn)，是“和諧高效，思維對話”型課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以采用交流、討論、辯論、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等開放性的教學(xué)形式，使課堂真正成為學(xué)生體驗生活的試驗場和探究知識的實驗室。在各個異質(zhì)小組中，由小組長帶領(lǐng)本組成員展開討論，在這一階段，教師要融入其中，可以巡視各小組的表現(xiàn)情況，也可以深入到一個小組參與討論，要鼓勵每一個同學(xué)都發(fā)言，要允許有些同學(xué)的看法有所偏差，需要小組成員間的討論，予以矯正，不要讓有的小組在非關(guān)鍵問題上糾纏，對討論存在的問題，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助。對于交流中表現(xiàn)突出的小組，要及時公正、客觀的給予評價，使他們體驗成功的喜悅。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小組討論的過程中，教師要努力創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，為每個學(xué)生提供充分展示自我的舞臺，讓每個學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)揮，真切地體驗到合作的快樂與成功的愉悅，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有將課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到日常的生活中去，才能體會到課堂教學(xué)的意義。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，將已有的基本知識運(yùn)用與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的新情境中解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)以致用。如，教學(xué)《遵守公共秩序》一課后，可開展“爭做文明好少年”的活動，要求學(xué)生自找差距，自訂措施，改掉身上不文明的行為，不管在學(xué)校還是在社會，都應(yīng)自覺遵守公共秩序，用文字形式寫出來，張貼在教室板報里，同學(xué)互相監(jiān)督。教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。切實提高思品教育的實效。如在上初四第五課《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，組織開展了“惜水、愛水、節(jié)水從我做起”的社會實踐活動，讓學(xué)生調(diào)查所在村的居民用水情況，觀察并分析生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象等?；顒雍髮W(xué)生紛紛表示要增強(qiáng)節(jié)約水資源的責(zé)任意識，并自覺落實到行動中，從自己做起，從身邊的小事做起，如主動關(guān)緊水龍頭，水的循環(huán)利用等?？梢?，既提升了學(xué)生的情感體驗，也使學(xué)生的責(zé)任意識得到了提高。就課堂教學(xué)而言，不論采取何種教學(xué)方式，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出何種狀態(tài)，其根本目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，高效是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，和諧是實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)具備的課堂狀態(tài)，思維對話則是實現(xiàn)課堂和諧高效的主要途徑，只要我們牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展本”的教育理念，堅持“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的基本要求，并在今后的教學(xué)中用于探索，大膽創(chuàng)新，就一定能體會其真諦，并嘗到成功的喜悅。第三篇：構(gòu)建高效課堂構(gòu)建高效課堂1.《郭沫若詩兩首》導(dǎo)學(xué)案邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日第四篇：構(gòu)建高效課堂實施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動，在研究過程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實際，首先要著力解決長期存在的教師備課形式化和低效益的問題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動深入開展的認(rèn)識、做法和步驟向各位老師作一簡單介紹：實施新課程以來，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實事求是地說，截至目前，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無關(guān)系。（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校教研隊伍為了使各項工作穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效，學(xué)校成立了以校長為組長的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長為組長的教改研究指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實與指導(dǎo)。（二）大膽創(chuàng)新，嘗試提綱備課模式應(yīng)該說，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個至關(guān)重要的因素。另外，過于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應(yīng)付，難以靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n。提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗的結(jié)果，其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué)，先學(xué)后教”的原則，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，貫徹“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念，彰顯“共同參與，分工協(xié)作”的合作意識。具體來說，就是將本節(jié)課的知識分解為一個個生動的、具體的問題情景，將傳授的知識以問題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來。提綱式備課相對于傳統(tǒng)備課來說，教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外，刪去了其他的繁文縟節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過問題情景，把學(xué)生引進(jìn)解決問題的氛圍，把課堂傳統(tǒng)的授課過程有意識的設(shè)計為學(xué)生能夠通過自主、探究、合作解決問題的過程。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，可以采取多種形式，設(shè)計出一定的情景，以吸引學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有機(jī)地導(dǎo)入新課。這是備課的主體部分，共分三個步驟：一是自主探究。二是合作探究。本環(huán)節(jié)主要通過師生合作、生生互助來完成。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，選擇的題目要注重知識的遷移，注意課內(nèi)外的結(jié)合。自我檢測。布置作業(yè)。為充分體現(xiàn)提綱式備課的時效性、實效性，真正把這一實驗活動落到實處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評價體系。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過個人對教材的挖掘，利用活頁紙的形式，確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點、難點，理清知識脈絡(luò)，設(shè)計出相關(guān)環(huán)節(jié)的問題，完成個人題庫集。最后同組教師分課時分工準(zhǔn)備。整個提綱備課的過程體現(xiàn)為“個體探究——集體研討——分工設(shè)計——反饋完善”的操作程序。在備課要求上，我們提出三個方面十一項具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。各有不同。增加用小黑板（3）備課研討組織及時，提綱備課能按要求超周完成。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（4）注重課內(nèi)外知識的結(jié)合，適時進(jìn)行知識遷移。第三方面，教案設(shè)計有三項要求：（1）容量適中，且能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。（3）提綱備課能夠教后反思，及時進(jìn)行修改完善。為使有效備課實驗開展的有條不紊，卓有成效，我校堅持責(zé)任到人、層層追蹤落實，建立健全了各項規(guī)章制度，實行了“誰分管，誰組織，誰負(fù)責(zé)”的管理體制。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式，集中抓了《教師專業(yè)化的理論與實踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗”的學(xué)習(xí)與研討，為保證學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專門的理論學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，寫出個人的學(xué)習(xí)心得，學(xué)校會對教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，期末列入教師的目標(biāo)考核。級部學(xué)科組長要抓好集體備課，通過交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長。（二）注重專業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺在開展提綱式備課的實驗活動中，開展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動，活動強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個人申請和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動主動意識。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過舉辦公開課，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗的交流和教學(xué)技藝的切磋。（三）注重考核評估，實行有效激勵我校對提綱式備課實驗的每一項活動，工作中的每一個環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評價。在考核中“面”與“點”各占相應(yīng)的比重（各點多少？）。總的來說，提綱式備課的實施，對促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動集體備課活動的開展等方面，都將起到積極而重要作用。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅持科學(xué)與實用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評課、復(fù)習(xí)課、實驗課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求；認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，根據(jù)“學(xué)、教、練、評”的課堂教學(xué)基本模式，基本形成“創(chuàng)設(shè)情景，交待目標(biāo)——自學(xué)探究，合作互助——拓展訓(xùn)練，自我測評——課堂小結(jié)，教學(xué)反思”的課堂授課思路。為了使學(xué)生通過課堂真正得到知識、技能與個人情感態(tài)度價值觀的全方位提高，教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定位教師角色，組織課堂教學(xué)，學(xué)生分類指導(dǎo)，研究考試和理性反思等方面積極探索。俗語有云“讀過千遍，其義自現(xiàn)”。同時，學(xué)生也會在看書時，學(xué)會安靜思考，學(xué)會自律，學(xué)會講秩序。然后在師生之間、生生之間的合作交流下，增長知識，拓廣見識，和諧相互間的情感，分享彼此的快樂，展示自己的思想，突破困惑，鞏固已有知識，提高表達(dá)能力。一看二問三練是學(xué)習(xí)的三個步驟，也是學(xué)習(xí)的三個品質(zhì)，是實現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。教師通過開發(fā)資源，充分備課，精心組織課堂和科學(xué)反思整理，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，必能保證課堂的高效進(jìn)行。知識的生成是師生個體經(jīng)驗興趣經(jīng)過動態(tài)整合后達(dá)成的。使自己的知識魅力和人格魅力，成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。同時，關(guān)注每一個學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問，主動學(xué)習(xí)，積極合作探究。，巧設(shè)情景，構(gòu)建高效課堂。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動為主要形式。倘若面臨誤區(qū)，教師經(jīng)過恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生順利度過誤區(qū)后，還會產(chǎn)生非同一般的體驗。四、研究學(xué)情，分類指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時，使不同的學(xué)生有不同的收獲，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?？挤植⒉荒艽怼凹寄芎颓楦袘B(tài)度價值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡單的、片面的教育評價參考系數(shù)。六、理性反思，人性化教學(xué)，保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學(xué)生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”。正如一首歌中唱的那樣：“因為路過你的路，苦過你的苦，所以快樂著你的快樂，幸福著你的幸福。愿我們一起，為構(gòu)造富有個性特色的高效新課堂而努